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道德教育——英国PSHE产生的背景 “个人、社会和健康教育” Personal, Social and Health Education 近30英国兴起的道德教育思潮 缘起： 政治经济需要（只重考试成绩导致的“英国病”） 宗教教育变迁（从众信仰到重教育） 社会问题（支持机制奔溃，年轻人脆弱） Personal education 关注个人对自身的了解、个体对自身的调节以及自信心的培养。 Social education 帮助学生在社会化过程中成为一个具有良好社会适应人的人。 Health education 传输健康理念 内容 民教育、吸毒、酗酒、吸烟教育、情绪健康和良好的社会适应性、营养和体育、个人理财教育、安全教育、性与性关系教育。 品格教育——核心价值观 Character education 缘起 道德能力教育的传统 社会问题——道德危机 核心价值观的培养的共识 1)品格教育促进核心伦理道德价值成为良好品格的基础。 2)应该从认知、情感和行为等全方面地定义“品格”。 3)有效的品格教育要求一种有目的的、积极的和全面的方法以促进核心价值在学校生活各阶段的教授。 4)学校必须成为一个充满关爱的社群组织。 5)为促使学生的品格成长，需要给予学生道德行动的机会。 6)有效的品格教育包括一门意义深刻的、充满挑战的学术课程，这门课程尊重并帮助所有的学习者获得成功。 7)品格教育应该能够强化学生内在的动机去承诺、认同、实践自己的核心价值。 8)学校的全体职员应该成为一个学习和道德的组织，在这个组织中所有教师都负有品格教育的责任，并努力坚持同样的核心价值去统领学生的教育。 9)品格教育要求教师和学生的双重道德领导。 10)学校必须吸收家长和社区成员全面地参与到品格建立中。 11)品格教育的评价应该包含对学校的品格、学校教师作为品格教育者的作用、以及学生呈现良好品格的程度的测评。 德育心理学的研究方法 一类是把所要研究的道德品质的各种成分分离出来，放在设定的控制条件下进行实证研究，从中找出内在的必然规律； 另一类是通过个案调查、教师的经验总结、班务会和团队活动、学生档案等等多种途径去取得资料，进行综合分析，从中概括出学生品德形成和发展的规律。 科学研究的基本程序： （1）提出问题和假设；（2）设计研究方案； （3）搜集研究资料；（4）整理和分析资料； （5）解释结果并检验假设 假设中阐明所要预期的两个以上变量的关系 例如：表扬和奖励可以促使个体做出更多道德行为 自变量：研究者进行系统操纵而造成的改变。如教师对学生的某种行为进行的口头表扬和物质奖励。 因变量：由操纵自变量而引起的变异。如观察学生在受到表扬和奖励后的行为表现正确率，速度、频率及言语报告 改革开放以来德育心理学的发展 郭本禹，南京师范大学道德教育研究所教授博士生导师 思想理论教育，2009，01 阶段 时间 发展特点 代表人物 研究重点 迅速成长 1978-1990 人员不多,团队影 响大，成果显著 李伯黍等 道德认知 低潮发展 1990-2000 队伍逐渐萎缩,研 究成果越来越少 李伯黍、章志光、郭本禹等 道德认知发展理论及道德行为 逐渐复兴 2000至今 实证研究多，文献多，参与人员广泛，协会 郭本禹、杨邵刚、岑国桢等 道德行为、道德判断的影响因素 中国德育心理学研究成长阶段 上海师范大学：李伯黍（全国儿童道德发展研究协作组）——儿童与青少年道德认知与发展 沿着科尔伯格的路线对儿童和青少年道德判断发展进行了系统研究。成果：《品德心理研究》和《品德心理研究新进展》 北京师范大学：章志光（学生品德形成的内外条件及动力系统课题组）——学生品德形成的内外条件及动力系统 采用实验法对青少年的道德观念、道德判断与评价、归因、道德情感、价值观以及内外条件交互作用等进行了研究,《学生品德形成新探》 北京师范大学：林崇德——教育与品德发展 对教育与青少年品德发展的关系进行了长期研究,发表多篇论文,并著有《品德发展心理学》 辽宁师范大学：韩进之——青少年理想形成和发展 天津师范大学：李怀美（儿童品德心理研究协作组）——品德心理结构发展 西南师范大学：曾欣然——品德结构及其发展的模拟实验 中国德育心理学研究低潮发展阶段 呈现出两个趋势 一是加强对德育心理学的理论反思。 李伯黍教授等从心理学、哲学、伦理学和教育学的角度综合分析了皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论,郭本禹在其专著《道德认知发展与道德教育》中对科尔伯格的道德心理学理论进行了系统梳理。 二是在继续