(教学设计)平面几何中的向量方法(第一稿).doc

《平面几何中的向量方法》教学设计 广州市花都区圆玄中学 陈苑莉 【教学目标】 1、知识与技能 通过平行四边形这个几何模型,归纳总结出用向量方法解决平面几何问题的“三步曲”2、过程与方法：平面几何图形中的有关性质,如平、、长度、夹角等可以由向量的线性运算及数量积表示3、情感态度与价值观：通过本节学习,让学生深刻理解向量在处理有关平面几何问题中的优越性,活跃学生的思维,发展学生的创新意识,激发学生的学习积极性,并体会向量在几何和现实生活中的意义.用向量方法解决实际问题的基本方法;向量法解决几何问题的“三步曲”如何将几何等实际问题化归为向量问题. 1）本节的目的是让学生加深对向量的认识,更好地体会向量这个工具的优越性.对于向量方法,就思路而言,几何中的向量方法完全与几何中的代数方法一致,不同的只是用“向量和向量运算”来代替“数和数的运算”.这就是把点、线、面等几何要素直接归结为向量,对这些向量借助于它们之间的运算进行讨论,然后把这些计算结果翻译成关于点、线、面的相应结果.代数方法的流程图可以简单地表述为: 则向量方法的流程图可以简单地表述为: 这就是本节给出的用向量方法解决几何问题的“三步曲”,也是本节的重点. 2）研究几何可以采取不同的方法,有些平面几何问题,利用向量方法求解比较容易.使用向量方法要点在于用向量表示线段或点,根据点与线之间的关系,建立向量等式,再根据向量的线性相关与无关的性质,得出向量的系数应满足的方程组,求出方程组的解,从而解决问题.使用向量方法时,要注意向量起点的选取,选取得当可使计算过程大大简化. 1、（1）判断直线AB与直线CD的位置关系；（2）判断直线AC与直线BD的位置关系。（3) 分别求出线段AB、CD的长度; 2、（1）判断向量与的位置关系； （2）求向量与的夹角；（3）求向量、、、、、的模； 通过以上问题你有什么发现？ 【B组题】 已知A(0,0),B(4,1), C(1,4), D(5,5)， 证明以这四个点为顶点的四边形是一个平行四边形； 分别求出各边长和对角线的长度。 以上两个几何问题你是用什么知识解答出来的，你能结合上面两个题目的解题过程分析出解题步骤吗？ 各学生根据学案上的问题探究讨论，并把各组的研究成果写在学案上. 先根据各小组的数学基础把各小组分成两类，给各个小组布置任务，让基础较薄弱的小组完成A组题，让基础较好的小组完成B组题。 创设探究目的是突破本课题的重点，让学生发现向量与几何有密切联系，向量方法可以解决几何问题。和用向量方法解决几何问题的“三步曲” A组题：让学生体会到向量与平面几何有联系。 问题2（3）为后面的例1做好铺垫。 B组题：问题1让学生在解题过程中经过探讨，提炼出向量方法解决几何问题的“三步曲：形转化为向量——向量的运算——向量和数还原为形. ?该题比较简单，学生很容易解答出结果，相对课本例1，更容易在此基础上提炼“三步曲” 第2小题为后面的例1做好铺垫。 时间： 预备3分钟+正课5分钟 引出新课 用向量方法解决几何问题的“三步曲” 向量的运算 向量和数还原为形 各小组派代表讲解他们研究成果，各抒己见，相互补充 点评 总结：可以用向量方法解决几何问题，并用课件展示向量方法解决几何问题的“三步曲”具体步骤 学生通过简单的知识探究，由固有知识发现新规律，符合学生的认知规律AR、RT、TC与与之间 分析：要判断AR,RT,TC,之间的关系，只需判断AR,RT,TC与AC的关系.所以找向量关系即可. 时间：10分钟 课堂小结 用向量方法解决平面几何问题的“三步曲”： （1）建立平面几何与向量的联系，用向量表示问题中涉及的几何元素，将平面几何问题转化为向量问题；（2）通过向量运算，研究几何元素之间的关系，如距离、夹角等问题；（3）把运算结果“翻译”成几何元素. 回顾本节课内容，总结出本节课重点。 1、提醒学生领悟“三步曲”的本质.掌握将平面几何问题转化为向量问题的化归思想. 2、鼓励学生课后继续探讨并力求攻克这一难点. 使学生把解题过程中的思想方法总结出来，达到思维能力的提升，从而更广泛的应用于以后的学习中. 时间：2分钟 巩固 训练 A组： 1、在平行四边形中，已知，对角线，求对角线的长 B组： 已知 AC为⊙O的一条直径， ∠ABC是圆周角，求证： ∠ABC=90° 2 如图5,AD、BE、CF是ABC的三条高.求证:AD、BE、CF相交于一点. 1