浅谈小学生常见的不良读书习惯及对策.PDFVIP

教育前沿教育前沿 课 补 体 集 织 组 得 不 管 托 校 在 可 后 课 生 学 小 ： 见 意 台 出 省 我 浅谈小学生常见的不良读书习惯及对策 红安县永佳河镇永河小学 刘昌华 喻莉莉 小学生课后可在校托管，由家长委 在小学生朗读教学中，为让学生体 贯，往往会单字单词、一词一顿地读。 一篇课文一个速度下来，没有起伏变 生开始大声朗读或背诵某一段，旁边几 员会按照“家长自愿，校内实施，成本分 担，有效监管”的原则组织实施。 月 验不同的阅读方法达到阅读的效果 教 原因一是学生基础知识没有学好，课文 化。要耐心指导学生掌握朗读的方法， 个同学就跟着一起朗读。朗读重在学 9 7 , 日，湖北省教育厅、省物价局发布《关于 师们指导学生采用多种读书方法，诸如 中的字词不熟悉，句子阅读不连贯；二 不妨多让学生学习一下播音员对课文 生个性的发挥，小学生齐读多了必然会 精读、略读、速读、分角色读、有感情地 是学生的生活经验和心理体验不足，形 的示范朗读，或教师直接进行范读。这 限制学生自由性的发挥，也不利于学生 开展小学生课后在校托管服务的指导意 读、带着问题读等。但学生阅读本身存 象思维欠缺。读一段话或一篇文章不 是需要教师进行严格要求、长期训练才 的思考，会出现部分学生滥竽充数的现 见（试行）》，希望能够缓解小学生课后看 4版 在许多不良习惯，其中既有教师不正确 清楚的地方太多，不明其意，只能机械 能纠正的。 象。 管难题，解决广大家长的后顾之忧。 的要求，也有个别老师的指导不到位。 地照本宣科地读出词语。 习惯四：不适当地要求带感情的朗 对策：课堂上尽量减少齐读或合读 省教育厅公布的数据显示，我省现 有小学生 多万名，其中城镇小学生 我试对几种常见的不良读书习惯进行 对策：教师指导学生进行朗读之 读。在朗读教学中，有的教师也不太清 的要求，如果非安排不可，也不可过长， 320 2016年 分析，并简要提出改进对策。 前，一定要先学会课文中新接触的生字 楚什么是有感情的朗读。他们只有放 一定要防止出现滥竽充数的现象。 230 多万名，武汉市80% 以上的小学生 习惯一：过分强调大声读。在语文 词，