低段数学课堂中发展性教学策略的研究.doc

低段数学课堂中发展性教学策略的研究 一、研究的背景及理论依据 （一）问题的提出： 传统教法重在“教”上下工夫，如何教，怎么教，成为课堂教学的主要思考；而学生如何学，发展性的学，常常被教者所忽略，在这种的理念下，学生成为被动的接受者，成为只知道接纳而不知道思考无生机的容器。同时教师成为整个教学过程的信息单向的发布者，在这个过程中只有一相情愿，没有思维碰撞，知识互动。在新“课改”中由于注重了发展性的教学方式，和一些课改理念在课堂教学中得以运用。使课堂彰显生机，学生的主体性得以落实，个性得以张扬，情感、态度、价值观在课堂中得以洋溢。但我们同时也发现，新理念下，新的教学方式在课堂中持续性的组织有困难，表现在时间耗费大，大教学的空间结合不够强，单位时间效率不高、课堂教学作秀色彩浓。 本项课题的研究开展，目的是为了改变和改进现状，通过发展性教学策略的研究，从而促进教师的教学能力提升，提高单位时间的教学效率。培养学生主动参与课堂、乐于探究新知、情感和知识技能和技巧共同发展的能力和培养机制。因此，以新课程改革理念为引导，进行数学课堂教学过程中发展性策略的研究，是转变我们数学教师的教学观念，提升教学水平，促进专业发展，最终达到全面提高教学质量的目的的重要手段。 （二）课题的界定 发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。1、在数学教学中进一步推进素质教育、实施新课程改革的需要。素质教育已经实施十多年，新课程改革在我校也已进行了四年，应该说在实施过程中在这方面取得了不小的成绩，但是对照新课程理念和素质教育的要求，还存在不小的差距，实施本实验，探索数学课堂教学过程中实施发展性教学策略，进一步促进学校的课程改革，发展推进素质教育。 2、切实减轻学生负担，促进学生的全面发展。学生课业负担过重一直是社会关注的热点点问题，而导致学生课业负担过重的根源是课堂教学效益不高，课内损失课外补造成的，研究课堂教学中的发展性教学策略，努力提高课堂教学效益，把学生的课业负担压缩在课堂之中，真正减轻学生的课外课业负担，从而使学生有更多可自由支配时间去发展自己的多方面的素质、能力，达到全面发展的目的。 3、促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。通过本研究，使教师树立发展性教学的理念，形成发展性教学的策略，养成实践+反思的工作作风，从模仿教学走向反思教学，不断提高自己的数学教学能力 （四）课题研究的理论基础： 单元教学研究的理论基础是建构主义。核心理念是“以学生发展为本”，在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，教师应当树立发展性教学观念，将传统意义上的教师教与学生学转化为互教互学，在探索知识的过程中师生共同前进，实现“教学相长”、“青出于蓝而胜于蓝”。 二、国内外研究的现状分析： 1、国外的研究 国外课堂教学发展性研究包括： （1）教学的组织形式与教学的发展性。从最初的个别教学到小组教学，再到夸美纽斯提出的班级授课制，再到小组合作学习，个别化教学等。 （2）教师特征与教学法的发展性。卡特尔通过对254名被调查者调查发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、屿与机智、思想与开放、幽默感。赖安则提出影响发展教学的三个主要变量：热情、有组织、有刺激。 （3）课堂教学活动与教学的发展性。一是更加关注学生的学习，加涅从教学目标、教学过程、教学方法以及教学结果的测量与评价四个方面对发展性教学作了探讨，布鲁纳提出了发现学习的理论、奥苏贝尔提出有意义学习理论等；二是关注效与沟通；三是关注教师的教学策略与学生的学习策略。 （4）教学环境与教学的发展性。沃勒芮等人认为把握环境的影响或为学生设计有效的环境应遵循：轻松舒适、有益于教学、宽畅有足够的学习材料三条原则。近年的研究则更重视精神文化环境的创设，如课堂气氛、学习共同体等。 2、国内的研究： 中国历来重视“学生自学”，最早可追溯到孔子，孔子和教学是“不叩不鸣”，学生自学是老师进行有效教学的基本前提。近现代出现的尝试教学法、自学辅导教学、有指导的自主学习等，与之一脉相承。更新的研究，则提出了隐性学习、体验学习和研究性学习等有效教学的