初高中化学衔接内容教学建议.doc

初高中化学衔接内容分析与教学建议 第一部分??? 教材分析现行初中化学教材，根据新课程精神和要求，在编写上强化了知识获取上的探究性和知识内容的实用性，颠覆了原有教材的编排体系，淡化了知识的系统性，因此，与旧教材相比变化很大。 一、对一些基本概念和原理进行了淡化或缩减。 ???? 1、从基本概念看，一是对一些较抽象，难理解但又必需涉及的概念，仅从感性角度加以描述，不再从其本质角度加以定义。譬如： 原子、分子仅笼统把它们介绍为“分子是构成物质的一种微粒”；“原子是构成物质的又一种微粒”。 酸、碱、盐的概念：“溶液的酸性是由于其中含有一类特殊的物质—酸。”“溶液的碱性是由于其中含有另一类特殊的物质—碱。”“镁、铝、锌、铁等活动性较强的金属都能与稀硫酸、盐酸发生置换反应，放出氢气，同时生成一种称为盐的化合物。”继而列举一些实例让学生从感性上对概念有一认识，而不再从电离角度给它们定义了。 二是对一些限于学生现有知识水平而难以全面认识的概念，降低了对其内涵外延的要求。譬如： 催化剂，定义为“在化学反应中能增大反应速率，但本身的化学性质和质量在反应前后都没有发生改变的物质。”把“改变反应速率”换为“增大反应速率”，删去了其“减慢反应速率”一项，更具实用性。 燃烧，定义为“燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。”侧重现象上区分，而删掉了“氧化反应”这一本质。 氧化反应，定义为“将上述物质与氧气的反应”，降低了它的内涵和外延的要求，进入高中还需进一步拓展。 三是对个别极难理解和识记或在初中学习中不实用的概念，作了删除。 譬如化合价，仅要求学生记住常见元素或原子化团的化合价，而删去了化合价的定义；教材中还删除了离子化合物，共价化合物，电离、电离方程式、结晶水合物、风化等概念。以上概念，是高中化学学习所必需的，且需从本质上加以理解和区分，故在衔接中，应注意完善和补充。 2、从基本理论上看，缩减幅度较大。 一是在原子结构知识方面，将核外电子排布的初步知识放在拓展视野部分，不再涉及原子最外层电子数与元素性质的关系，以及它对离子形成和化合价的确定关系，仅在拓展视野中让学生对原子结构示意图本身有一大致印象。故在高一讲原子的核外电子排布时，应作详细的学习。 二是在酸、碱、盐理论方面，删去了酸的通性、碱的通性、盐的通性等总结性内容。对复分解反应，降低了复分解反应条件的要求，仅把它放在拓展视野中作常识性介绍。 三是在物质分类和命名中，删去了对氧化物、酸、碱、盐的再分类和相关命名方法介绍。因此，在高中化学教学中，提及酸性氧化物，碱性氧化物，几元酸，含氧酸，无氧酸，正盐，酸式盐，碱式盐等名词时，很多学生不知道。 ?? ? ?二、对元素化合物知识也作了很大幅度的调整。 1、对实验室制O2，增添了H2O2制O2方法，2013版教材将用KClO3制O2只作简单介绍，而高中常出现KClO3和MnO2的混合物受热分解的分离实验，在衔接中应补充相关内容； 2、对于H2，删减了系统介绍H2的工业制法、H2的还原性、H2的用途，而把其可燃性、实验室制备穿插在“水”“化学与能源”中，衔接时应注意归纳和完善，否则学生对H2的还原性及相关反应将知之甚少； 3、碳及其化合物。在教材中分布比较碎和散，打乱了知识的连贯性，同时也对相关内容作了大量的缩减，如略去了金刚石、石墨等碳的同素异形体，不再介绍无定形碳的相关内容。对碳及其化合物的化学性质、用途也仅是零星介绍，如对碳、CO省去了其还原性内容和用途的归纳，对CO2则省去了实验室制法中关于药品选择、装置设计的探讨内容，对CH4，省去了其自然界中的产生、性质讲述，对煤、石油，减掉了其形成过程、成分的介绍。还删去了溶洞的形成的相关内容。因此，高中衔接中，要注意对碳及其化合物知识的总结拓展并构建网络图； 4、对酸、碱、盐的元素化合物知识，删去了对CH3COOH、HNO3、CuSO4的具体介绍，也将Cl—、SO42—的检验放在拓展视野部分。 三、降低了对计算的要求，这也是新课改的一大趋势。 ?? ? ?1、对化学方程式的计算，一般不涉及两步或两步以上反应的计算；差量法的计算方法也讲得比较少。 2、对溶质质量分数计算，仅要求针对概念进行简单计算；删去了有关溶解度的计算，不涉及饱和溶液中溶解度与溶质质量分数关系计算，更谈不上涉及结晶水合物的计算。这样，学生在学习物质的量浓度同质量分数的关系转算时，往往觉得太难而束手无策，鉴于此，我们认为在讲物质的量浓度计算前一段时间，应有意识训练学生的计算能力，补充相关计算的公式，如溶解度计算公式，溶解度同溶质质量分数的换算公式等，以逐渐分散教学难度，同时也有利于学生的后续学习。 四、化学实验注重实用性和探究性，因此变动也比较大。 1、在常用仪器介绍上，增补了燃烧匙、锥形瓶、研钵、烧瓶、干燥器等较实用仪器的具体介绍