对外汉语教学与应用语言学.doc

对外汉语教学与应用语言学 摘要：对外汉语教学作为语言应用学科之一，是应用语言学的一个分支。因为都是新兴学科，二者关系过去在概念上不甚密切。学科成熟， 是对外汉语教学并入应用语言学的基础。改革开放以来，汉语作为第二语言教学的理论研究促进了这一学科理论的建设，形成若干研究领域。可归纳为八个方面：汉语本体研究、汉字教学研究、第二语言学习与习得研究、汉外语言与文化对比、汉语教学法研究、教学大纲与课程设计及教材编写、语言水平与能力测试、多媒体网络汉语教学。 关键词：应用语言学 对外汉语教学学科建设 　　1998年，“对外汉语教学”正式作为应用语言学的一个分支被列入国务院学位委员会颁布的二级学科“语言学及应用语言学”， 并首次设立以“对外汉语教学”为主要培养方向的“语言学及应用语言学”博士(硕士) 点。这表明， “对外汉语教学”作为一个学科，开始进入一个新的发展阶段。至此，我们有必要对“应用语言学”与“对外汉语教学”这两个概念的历史、现状及其相互关系作一个总结性的说明， 并由此阐明“对外汉语教学”作为应用语言学的分支， 其学科理论建设与发展前景。 　　一 　　“应用语言学”这个术语最早由波兰语言学家博杜恩·德·库尔德内(1845- 1929) 于1870 年提出。这个倡议在最初几十年里并未引起太大反响。20 世纪40年代，“应用语言”这个概念开始较多地被用于概括以英语为第二语言的教学活动与研究。所以， “应用语言学”是一个外来的意译的专有名词。从狭义的角度讲， 它主要指语言教学， 尤指第二语言教学。 从广义上讲，应用语言学是一个领域广阔的学科，我们把应用语言学的研究领域归纳为三大块：1.一般应用语言学， 它包括语言教学、翻译、词典编纂、语言规划等对语言的一般应用；2.机器应用语言学，它涉及到与计算机有关的诸如语言信息处理、情报检索、言语统计等研究； 3.用语言学知识解决其他学科领域的问题而形成的“边缘学科”。可以说“应用语言学是语言学知识在各个领域中不同应用的总称，它研究语言如何得到最佳利用的问题”。应用语言学也是一个交叉学科，就语言教学而言，在把语言理论研究的成果应用于教学的同时，它也要借鉴教育学、认知心理学等学科理论研究的成果。此外，它还不能只停留在“拿来主义”上， 而要在应用的实践中发展自己的学科理论。语言是人类社会最重要的交际工具， 应用语言学的迅猛发展， 主要得益于社会的发展与需求，以及语言学自身发展两个方面的动力。20世纪下半叶是世界各国经济走向全球化的一个历史时期，经济的多元化发展促使不同文化间的交流日益加强， 形成对外语教育的大量需求，这种需求是外语教育走向普及的社会动力。作为经济基础的生产力的发展必然推动上层建筑的发展，这是马克思主义的基本原理。 　　20 世纪语言学的发展，则是应用语言学走向成熟的内在原因。西方语言学奠基在古希腊、罗马语言研究的基础上，在结构主义的推动下，进一步走向科学与严谨。这种传统对人们语言教学观念的影响就是： 语法是语言学习的核心内容。事实上，从文艺复兴到20 世纪中叶，“语法翻译法” 就一直在语言教学法中占主导地位。“这一成就同样引起了语言教学的变革，即产生了与“语法翻译法”分庭抗礼的“听说法”。尽管这样， 它毕竟比只注重语法和书面翻译的“语法翻译法”进步了许多。“听说法”注重口语能力的培养，它使语言学习距离其目标——交际，大大向前跨越了一步。20 世纪60 年代， 乔姆斯基的语言理论被称为是语言学界的一场革命。他的“语言能力”和“普遍语法”概念使人们对语言学习的心理机制有了新的认识， 推动了认知心理学的发展， 再一次促进了语言教学的改革。教学思想的多元化使语言教学取得显著的成功，这种成功显然是由语言理论的不断变革带来的。 　汉语的第二语言(外语) 教学始于50年代。那时即被冠以一个带有汉民族传统观念色彩的名称：对外汉语教学。这个短语很明确：这种教学以汉语言为内容，以中华民族以外的人为对象。作为一种语言的应用活动， “对外汉语教学”的发展也与社会密切相关。它几乎与新中国同时诞生，50年来紧随中国国家经济和对外交流发展的步伐。从一些统计资料可以看到：来华留学生人数，教学性质基本上局限在“大学预备教育”，教师队伍也未形成专业化。此外，60年代后半期至70 年代初完全没有留学生。 　　1978 年前后对外汉语教学的这种差异与中国改革开放前后国家经济、对外文化交流的巨大变化是一致的。如果以“是否成为一项事业”和“是否成为一门学科”来作为对外汉语教学发展的阶段划分标准，我们可以把此前的对外汉语教学历史划分为三个阶段：1.新中国成立前的对外汉语教学(吕必松观点) ；2. 新中国成立后到形成学科以前的对外汉语教学事业的发展； 3. 对外汉语教学学科的形成。随着学科的建立，对外汉语教学的性质已经从单一的大