教学个性让教学特色成为现实.doc

教师成长之路：从教学个性到教学特色 作者：储建明 单位：无锡市锡山区教育局教研室 邮编：214101 邮址：chu2188@ 手机 【摘要】教学个性本来就是一种特殊的教学能力，要求每一个教师主动理解教学对象所拥有的学习方式和学习个性，使教学过程成为师生之间和生生之间不同个性的相互认识和相互渗透的过程，从而形成一种超越于一般教学经验并反映出完整而鲜明、稳定而独特的教学风格。 【关键词】教学个性 教学特色 教学能力 教学过程 教师专业发展需要走特色发展之路，这是顺应教育改革的一种必然选择，也是实现教师专业成长的一条光明之路。怎样才能焕发教师的生命活力，怎样才能把教师的专业精神发挥到极致，这是每一个教师必须面临的现实问题。 特色教师的本身意味着就是个性化的教师，是提升和优化了自己鲜明而独特个性的教师。也就是说，个性的本身昭示着特色，特色的本身反映着个性。每一位教师都可以把自己的潜在素质发展成自己的个性内涵，使自己成为一位具有特色魅力的教师。要想做一名特色教师，首先需要在课堂教学上发挥出自己的个性品质，因为任何一名教师都需要在课堂的舞台上确立自己的思想和地位，追求卓有成效的教学效果，而特色教师与一般教师的主要区别也在于他是否有具备了高超的教学艺术和独特的教学风格。 一、教学个性是一种特殊的教学能力 教学的本身是一项极富个性特征与教学魅力的活动，让课堂展现教学个性，是新课程改革以来的一种必然趋势。没有教学个性的课堂，已经不能满足教学发展的需要，不能满足学生发展的需要，也不能满足社会发展的需要。 我们应该追求什么样的教学个性，我以为，一方面要对教学内容做出独到而深刻的理解与分析，一方面要在组织教学上运用生动而合适的表现方式。既尊重学生的学习差异，让学生不断产生自己的学习思想；又发挥教师的教学特长，逐步形成个性化的教学风格。 苏霍姆林斯基曾说过:“一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。”在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，学生的个性成长有赖于教师个性的完善，只有教师个性得到了充分协调的发展，学生的个性才有可能得到全面而独特的进步。 教学是一项调动、维持和促进学生学习的行为活动，一方面以科学性为基本的教学条件，辩明正确的方向和有序的关系，体现其准确性和真实性；一方面以艺术性为追求的教学境界，使课堂始终洋溢着生机和活力，呈现其丰富性和美感性。无论是科学还是艺术，都需要体现教学的风格特质，它贯穿于整个的教学过程，渗透在不同学科的教学活动和教学内容之中。 如果教师的教学方式能够适应学生的学习方式，学生的学习进步就更大，学习效果就更好。我们可以设想，为什么在同一个教学班级的两个学生会对同一个教师的教学方式产生不同的学习观点和学习效率，极有可能是因为有一个学生的学习方式能够与教师的教学方式产生共鸣，而另一个学生却无动于衷。 教学个性的形成必然会经历一个长期的求索过程，是一种个性体验过程中所产生的教学思想，是超越于一般教学经验反映出完整而鲜明、稳定而独特的教学风格。新课程以来，教师们意识到，如果仅仅依靠统一的教学标准和要求、统一的教学内容和进度，是不可能满足学生健康个性的成长的，也不能真正体现教学个性的魅力。只有充分发挥学科教学的特性，尊重学生的学习个性，尊重学生的独立意识、主动精神和自信态度等情况，才能释放学生的潜力，发挥学生的能力，形成生命成长的课堂。教师的提问、学生的理解、师生的互动交流、不同意见产生的“争执”等，都在日常的教学中不自觉地建构着教学的个性，实现着教学的进步。 有没有可能“自成一格”，具有鲜明的教学特色，就要看能不能善于将个人的教学品性融入到教学工作之中，将自己、学科与学生联合在一起，让学生自己去编织自己的学习世界。如果希望所有的教师都使用相同的教学方法获得相同的教学效果，那是绝对不可能出现的事情。所以，要想实现教学双方的自我觉醒，首先就要有勇气保持心灵的开放，从自我认识开始寻找自己的角色意义，将知识汇聚并整合成自己的个性东西，赋予各自生命的活力。 二、每一个学生都有自己的学习个性 学习的个性有两层含义，一是指人人都有学习的尊严和自由，二是指人人都有学习的差异和禀赋。积极的个性教学遵循因材施教的指导思想，是一种由可能性转变为现实性的过程，一种由应然性转变为实然性的过程，它寓教于乐，寓乐于美，使学生成为真正的学习主体，在不断的自我认识和自我表现中实现自我完善和自我超越。 研究表明，大部分的学生可以通过特定的感觉与感知的渠道来获得最佳的学习效果，教师如果能比较清楚学生的学习基础和学习潜力，就能及时有效地组织教学活动，展开教学程序，调动学生的学习自觉性，交替运用各种指导策略，让学生更愿意实现自己的学习愿望。一般来说，这是一种互助互补的教学方法，特别要注意根据不同的教材内