教学反思及训练.doc

教 师 的 教 学 反 思 及 训 练 南皮县教师进修学校 赵金峰 061500 一、教学反思及意义： 1、反思的概念及特点： 所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。 其主要特征： 一是实践性，教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现； 四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，即可以缩短教师成长的周期； 五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。 ２、反思的意义： 反思的核心在于通过教师的内省，发现问题，有助于改造和提升教师的教学经验，它可使教师保持一种积极探索的心态，是教师发展的重要基础。 考尔德希德说过：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。 美国心理学家波斯纳提出了“成长 = 经验 + 反思”的教师成长公式，我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师 = 教学过程 + 反思”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进,他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”叶澜教授说过，一名教师写一辈子教案可能不会有成就，而写三年的教学反思就可能成为一名名师。 教师的反思意识和反思行为是一种内在的品质，也是成为良师的途径之一。反思型的教师应该自觉地对课堂教学进行有意的回顾，体会成功的方法，寻找改进的思路；应该对所教学生的成长过程进行分析，总结成功的经验，洞察学生进步过程中的心理轨迹，完善有效教育的方法。可见，是否具有反思的意识和能力，是区别经验型教师与研究型教师的主要指标之一。 二、教学反思的类型 反思一般有自我反思和转换角色反思两大类型，这里我们着重谈的是教师的自我反思。教师的自我反思按进行的时序又分三个方面： １、课前反思，明确目标，加强自觉实践。 第一，反思教材，即钻研教材。 传统教学中，教师在课堂上简单地再现教材，教材上有什么内容就教什么内容，甚至出现有的老师离开教材就上不成课的现象。 新课程背景下，教师要学会“用教材”，而不是“教教材”，要努力钻研教材进而吃透教材，以教材上的内容为出发点，综合考虑学生的各方面发展情况，使教师“用教材”的过程更加反映学生的实际生活，这样才能更好地体现教师“用教材”的意义。 第二，反思学生，即考虑学生的实际情况。 著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。 传统的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本上处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，从不考虑学生的实际情况。 新课程标准非常重视让学生在已有的知识经验上进行学习。因此教师在新课教学前，首先要了解他们对即将讲解内容的兴趣，学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生就越学越想学，越爱学，这样的学习就会收到事半功倍的效果。 其次，了解他们对即将讲解内容的知识储备程度。必须充分地了解关注学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学。 这种反思就是要找到新旧知识的切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解的方向发展。新课程背景下，教师作为惟一知识源的地位已经动摇，学生获取知识信息的渠道多样化了，所以了解学生的知识储备程度就很有必要，这样才能知道他们所关心的话题，便于老师有详有略地安排教学内容，使教师“教”的内容真正成为学生想要“学”的内容。 再次，了解学生学习的个体差异，促使其优势领域乃至全面发展。 传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，可见，这种做法存在很大的弊端。 而多元智力理论提出，每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，教师要主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教