新课程小学数学教学常见问题解析.doc

新课程小学数学教学常见问题解析 1、现在的小孩学习行为习惯很差劲，怎样转变呢？ （1）培养学生专心倾听的习惯 （2）培养学生独立思考的习惯 （3）培养合作学习习惯 （4）培养学生认真阅读课本的习惯 （5）培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯 （6）培养学生整理知识，建构知识结构的习惯 2、情感态度方面的落实在数学教学中应该如何体现？ 新课程强调“数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展”、“转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展”。在此，特别需要指出的是：数学教育中学生“情感、态度、价值观”的发展应是与其数学知识与技能方面的学习直接相联系的，也即在两者之间存在内存的、必然的联系，而不是某种外在的、牵强附会的、偶然的成分。因此，我们无疑应当强调通过数学教学帮助学生树立在数学学习上的自信心，但是这绝不是指数学学习应当成为一种毫不费劲的“愉快学习”，我们应当努力增强学生对于数学学习过程中艰苦困难的承受能力，从而也就能够通过刻苦学习真切地体会到更高层次上的快乐。这也是中国数学教育优良传统的一个重要组成成分。 3、例x=2是否是方程？有生说是方程，有生说是方程的解。 几乎所有的教材都这样定义：“含有未知数的等式叫方程”。这个定义简单明了，为大家所常用。单从这一定义出发，那么X=2、X－X=0都是方程。 但是这样的方程定义存在不足，记得西南师大老校长陈重穆老先生曾经在数学教育界大声疾呼：淡化形式，注重本质。陈重穆教授曾经指出：“含有未知数的等式叫方程“这样的定义要淡化，不要记，无须背，更不要考。关键是要理解方程思想的本质，它的价值和意义。他说我们并不是要研究一切含未知数的等式，只对那些有数学价值的方程，能够帮助我们寻求未知数的方程，才去面对。例如，0?x=0，x?x =0，这样的等式，我们是不研究的，因为他们不能帮助我们寻求未知的信息。 此外，我们知道，算术是关于数的运算，而代数是关于式的运算，代数与算术的重大区别在于代数中字母参与了运算。 由此可知，X=2、X－X=0这样的方程虽然符合“含有未知数的等式”这一要求，但不能体现方程的意义和价值，是不值得研究的方程。 因此，也有老师提出方程的这一定义需要改良，在张奠宙先生主编的《小学数学研究》中曾经指出用以下的定义来代替现在的方程定义：“方程是为了寻求未知数，在未知数和已知数之间建立起来的等式关系。” 这样定义，把方程的核心价值提出来了，即为了寻求未知数，接着告诉我们，方程乃是一种关系，其特征是“等式”关系，这个等式关系，把未知数和已知数联系起来了。 4、数学教学中的估算部分应如何把握，这方面怎么体现可持续性发展？ 如何培养学生的估算能力？《数学课程标准》在“内容标准”中指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”估算是一种不需要进行精确计算的计算，它先将数据凑成整十数、整百数、整千数……，灵活运用各种方法，估计出大约结果。那么，我们如何适时地在教学中培养学生的估算能力呢？ 对估算的教学内容安排主要体现在两个方面：一是估算教学不仅仅是单纯技能的教学，更重要的是作为一种意识与能力培养的目标，即学生能够正确地判断什么时候需要估算，什么时候是精确计算。因此，在各教材中都安排了大量具体问题，使学生体会估算的必要性，逐步养成估算的意识和习惯。二是教材估算的内容安排不仅穿插于“数与代数”领域的全过程，在“空间与图形”、“统计与概率”等领域也都安排了一定的估算内容。这些内容的安排，对学生估算意识与能力的培养将起很大的作用。 作为数学教师，在小学数学教学中应深刻理解估算的意义及本质，打破常规，采取灵活多样的方法，引导学生理解和体会估算的目的和本质，从而掌握估算。我们认为在平时的估算教学中可以采取以下几个方面的策略： [1]转变估算行为，增强估算意识 学生估算意识的淡薄是没有充分认识到估算在实际生活和数学学习中的价值。因此，要切实转变估算教学的现状，关键还是在教师。教师应加强估算教学的认识，体会到估算在数学教学中的作用，重视估算教学，并有意识地重新审视自己以往的教学行为，找出估算教学中的不足，让学生从心灵上感受到估算的价值和魅力。 [2]掌握估算方法，形成估算的能力 估算是一种开放性的创造方法，往往带有不定性。如何根据条件来估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不计，这些技能的形成贯穿学习全过程。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教学中要在具体的审题、解题、验证中教给学生估算的方法。 常用的估算方法是根据实际情景把两个数同时估大或同时估小或一个估大、一个估小到整十或整百的数，这样方便心算出一个大致的数或范围。例如：196＋203可以简化为200＋200，把3.94＋3.89＋3.96转化为4×3。 [3]强化估算