第五节有效教学行为的实现自测题.doc

1、如何实现有效教学行为？结合某一节课谈谈自己的看法。 一、 遵循基本的教学规范 教学规范：如教师主导、学生主体。 遵守教学常规，但不拘于教学常规。 教学常规是可变的规矩，不适用于对创造型教师的培养。 教学常规是导引性规范，不适用于成熟教师。 教学常规是道德常规，不适用于对教学艺术的探究。 二、创造民主宽松的教学氛围 敢想：让学生在课堂上敢于思考、勇于思考。 敢说：给学生表达自己观点的机会。 敢做：让学生成为课堂的主人。 在民主宽松的教学氛围中，教师与学生之间互为师生。 三、不断进行教学反思，回馈优化教学行为 教学效能的持续提升来自教学效果的回馈。 教学回馈给教师教学效能的改进提供信息，它是教师调控教学的风向标。 教学行为在反思中不断被优化。 教师成长 = 经验+反思，有效教学行为 = 教学探索+回馈+反思+改进。 四、科学选用教学手段 根据教学需要选用现代与传统教学手段，二者各有利弊。 教学手段促使教学活动更加具体化、形象化、直观化，使教学行为目的更容易实现。 教学手段选用的依据具有多样性：科学搭配、优势互补、效果最优。 五、灵活变换教学方式 有效教学行为需要多样化、变动中的教学方式。 教学方式在变化中吸引学生。 教学方式的创新实际上是变化。 六、增强教师的自控能力 教师必须善于控制自己的情绪。 教师必须善于控制自己在学生心目中的形象。 教师必须善于控制自我的教学缺陷。 七、积极创建个性化教学 最优化教学行为是一种个性化教学行为。 个性化教学行为是教师展现自我风格与个性的空间。 个性化教学需要教师对教学有独特的见解与认识。 2、如何在课堂教学实践中实现有效教学行为？ 20世纪50年代以后，随着西方的教学科学化运动和教学效能核定运动的兴起，在关于教学的研究中，出现了一系列描述好教学的概念。典型的比如：好教师或优秀教师(good orexcellent teachers )，老练的教师(veteran teachers )，足够好的教师(good enoughteachers )，好教学(good teaching )，有效教学(effectiveteaching )，创造性教学(creative teaching )，有质量的教学(qualityteaching )以及专家教学(expert teaching )等等。其中，有效教学（Effectiveteaching /instruction）研究是西方当代教学理论研究中起步早，而且研究成果也颇为丰富的一个研究领域。 一、有效教学的内涵 1、关于有效教学解释的几种取向 （1）目标取向 （2）技能取向 （3）过程取向 （4）成就取向 2、有效教学的流行定义 在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。 二、分析有效教学的基本范式 1、背景——过程——结果分析范式 2、表层分析范式 3、心理学分析范式 4、教学的知识基础分析范式 三、有效教学的特征 1、清晰的表达 2、灵活的方法 3、教学有热情 4、强调目标与任务定向 5、能够引起学生学习兴趣 6、善于创造良好的课堂气氛 7、积极利用评价促进学习 8、对学生有高的期望 9、课堂管理有效 10、强调解决问题 11、善于提问 12、体现良好的个人品质 3、谈谈一位初任教师如何在教学实践中提高自己的课堂教学行为效能？ 有效教学研究方法案例： 案例之一：通过开放性问卷研究教师的品质（比如瑞安1962年的研究）。 案例之二：通过观察教师的课堂行为研究有效教学（比如福兰德斯1970年的研究）。 案例之三：通过观察学生的学习研究有效教学（比如若森什尼1973年的研究）。 案例之四：通过等级问卷调查研究有效教学（比如科利考1982年的研究）。 案例之五：通过访谈学生研究有效的教学与学习（比如布朗1993年的研究）。 案例之六：背景—过程—结果分析研究（比如科利考1997年的研究）。 案例之七：多种方法结合的研究（比如布兰德2000年的研究）。 有效教学研究方法举要表 （说明：此表中所举的有效教学研究方法仅限于实证取向的研究，不包括文献述评研究和思辩研究。） 研究者 时间 研究主题 研究方法 Cattell,R.B. 1931 教师品质 开放式问卷 Ryan, D. 1960 有效教学 结构性观察 , P.H. 1962 好教师与差教师 开放式问卷 , N.A. 1970 教师效率 对两种相反的教学方法进行结构性观察 Rosenshineand Frust 1973 好教学 参与性课堂观察 Beerlinerand Tichenoff 1976 有效教学 结构性观察 Bennet 1976 好教学 等级问卷调查