盘活“单元导语”，整合读写学法.doc

盘活“单元导语”，整合读写学法 重庆市万州区沙河小学　熊建峰 一、盘活“单元导语”，整合读写学法 纵观“单元导语”，一般从“学什么”“怎样学”两个角度对本单元进行了明确的规定和提示，这是教好本单元的出发点、着力点、落脚点。聚焦“单元导语”，梳理“单元导语”中提示的读写方法，适当加以细化、归类，就能建构读写学法系统，给力学生的自主学习，提升教学实效。 （一）梳理“单元导语”，整合阅读方法 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。学生掌握了阅读方法，就能加深对文章的理解与体悟，提高阅读实效。只要积极梳理“单元导语”，适当加以细化、归类，就能整合阅读的基本方法，让学生学会阅读，提升阅读水平。 1．读课文，想画面。 四上第一单元导语指出：“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。”什么是“读课文，想画面”呢？就是通过有关景物、人物描写，借助想象、体验，在头脑中形成一种“心理图像”，台湾赵镜中先生称之为“图像化”，美国语文教育则称之为“视觉化”。这是走进文本的重要途径，将在头脑中产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读想象、体验和感受。如教学《观潮》一课，可以让学生一边读一边想象“潮来前”的画面。在脑海中仿佛出现这样一幅幽远宁静的画面：宽阔的钱塘江静静地横卧着，江面上笼罩着一层雾气，江边的古塔、中山亭和观潮台在晨光中屹立着，远处的几座小山在云雾中若隐若现。 2． 四上第三单元导语指出：“让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。”什么是童话？童话有何特点？童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往做拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约，亦虚亦实、亦幻犹真的境界。此外，童话也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括现实中的人事关系。 怎样阅读童话呢？首先，从主要人物的言行入手，理解童话内容。其次，从情节的发展和结果入手，体会童话主题思想。然后，通过不同人物形象的比较，领悟思想内涵。最后，走进童话情境，强化美育熏陶。作家黄蓓佳说：“当代的孩子缺乏对人的关爱，童话恰恰是真善美的心灵启蒙，是潜移默化的人格、人性的培养和情感教育。”在掌握童话内容和中心意思后，要深入阅读，进入童话境界，体会童话内在的精神美、形态美、环境美、语言美，培养自己鉴别真与伪、善与恶、美与丑、高尚与卑下的能力，提高自己领略美、欣赏美、创造美的水平。 3． 四上第六单元导语指出：“我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的工人故事；学者关心、帮助他人。”由课文内容想开去，就是以课文内容为依据，展开相似联想，搜寻大脑记忆，回忆自己读过的故事和身边发生的感人故事，以加深理解，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使自己的内心有所触动。如《跨越海峡的生命桥》一课有这句话：“小钱得救了。”小钱为什么能得救？回答这个问题，就应该由课文内容想开去。因为有一心为他人着想、无私奉献的台湾青年冒着生命危险为小钱捐献骨髓，有医德高尚的李博士不顾个人安危、急他人之所急地在余震中抽取骨髓、护送并连夜为小钱移植骨髓，有两岸医护人员为了挽救同胞的生命共同付出的努力，因为有这么多人的关爱、帮助、付出，所以小钱得救了。 4． 四下第八单元导语指出：“我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩！”学习课文要学会抓住重点、要点，练习复述故事。 怎样复述故事呢？第一，以叙述顺序为序，展开复述。首先，帮助学生理清课文的叙述顺序，依据时间推移或者事情发展或者地点变换的顺序，列出简明的层次提纲；然后，依据提纲进行复述。第二，以关键词为连缀，展开复述。首先，依据课文顺序，列出关键词语；然后，复述时根据关键词语的提示，如同接力赛一样，一个个地接下去。如教学《普罗米修斯》一课，怎样让学生复述呢？第一种，依据顺序展开复述。根据“无火──盗火──受罚──获救”勾勒出的故事梗概，进行复述。第二种，以关键词为连缀，进行复述。找出普罗米修斯盗火时的一系列动词，以及“悄悄地、小心翼翼地”等形容词为引子，进行复述。 5． 五上第四单元导语指出：“抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。”歌德说：“经验丰富的读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。