估计费用（上交的教案）.doc

课题：估计费用 执教者：箭盘山小学　赖晓丹 教学目标： 1．在理解实际问题的过程中，了解并选择合理的估算策略，发展估算意识。 2．体会解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。 教学重点：探索估算的方法，培养学生的估算意识。 教学难点：培养学生能根据解决问题的需要选择合适的估算策略。 课前准备：每人一张购物计划表 教学设计： 课前谈话： 师：同学们，今天老师和大家一起来上一节课，下面有很多老师，大家有没有信心把自己最好的状态展示给他们看，回答问题时声音要大声一些…… 师：你们有去购买商品的经历吗？买过什么？ 师：老师昨天也去购物了，非常地开心，买了上衣289元，裙子368元，手提包195元，老板见我是老顾客了，还优惠我，只收我1000元了！”你们觉得我得到优惠了吗？ 如果学生说不出。 师：后来，我估算了一下，发现有问题了，我把289看成300，把368看成400，把195看成200，这样才是900元，怎么说优惠我，还要1000元呢？还好我估算了一下，不然我自己吃亏了也不知道。 开课： 教学过程： 一、开门见山，提示课题。 师：通过上面的这件事，说明生活中我们经常用到估算知识，如果不掌握一些估算的知识，会给我们的生活带来很多的不便，今天我们就一起来研究一下“估计费用”（并板书课题） 师：周未，小明带着一张40元的购物卡和一张100元的购物卡去超市，帮家里购买了一些商品，大家请看投影（一边说一边过去放录像） 生观看录像 定格（思考的）画面，同时把账单投影出来。 出示问题：会超过40元吗？ 100元够吗？ 二、探究估计的策略。 1、问题引导学生进行探索去尾法和进一法。 师：同学们请想一想，用哪一张购物卡好？这时要你快速作一个判断，你们认为是用估算来解决还是用精确计算来解决更方便快捷？ 生：估算。 师：对，像这个问题只需要知道大概要多少钱，就没必要进行精确计算了，用估算更快。对于上面的两个问题，你是怎么估的呢？ 生独立思考。 谁来说说是怎样估的。 生1：肯定超出40元，因为不看个位上的数，只看十位的数就要40元了，实际一定比40元多。（也就往估小了）； 师：老师根据学生回答情况板书：去尾法 往小估 生2：不会超过100元，即我把......（往大估了），才是100元，实际一定不超出100元。 师：进一法 往大估 2、分组进行探究其它的估算方法： 师：刚才我们只是估出了最少要多少钱，最多要多少钱，得出一个大致的范围，请大家再估一估，购买这些商品，大约要花多少钱呢?(多媒体出示问题3) 师：对于这个的问题，也许大家心中都有自己的想法了，就请你们把估的过程写在纸上，然后再在四人小组中交流一下。 （老师下组去巡视达参与学生的学习探究过程。） 师：你们是怎样估的？ 学生汇报交流情况，（注意要倾听学生的回答，要注意引导学生表述是否完整） 根据学生的汇报板书。 去尾法：往小估 进一法：往大估 四舍五入法： 凑十法： 还有其他方法吗？ 3、数学阅读。 师：这个内容是我们数学书上P79-80的“估计费用”，请同学们翻开课本，读一读课本，看看淘气他一家人是怎样来估的。 学生阅读课本 师：他们的估算方法分别对应是我们的哪一种方法？（并补充板书内容） 师：大家在估算的同时，收银员也算出了小明应付( 69)元。（在课件中出示一栏合计）请大家把这个精确值和我们估的结果作一个对比，请对刚才的估算进行评价。 去尾法：往小估，最少 进一法：往大估，最多 四舍五入法：比较接近精确值 凑十法：比较接近精确值 小结：在我们的学习和生活中，还有很多地方要用到估算的知识，只要大家能将所学的知识运用到生活中，你们一定会有更多的收获和乐趣。 三、解释与应用 师：今天学习了“估计费用”，我们就利用估算的知识来解决一些生活中的问题好吗？ 1、判断。 （1）31＋37＋30=88　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ） （2）39×59≈2400　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ ） （3）一（1）有53人，一（2）有49人，　一（3）有60人，一共大约有160人。　　　　　　　　　　　　　　　 （ ） （4）一个铅笔盒要18元，3个这样铅笔盒要64元。　　　　　（ ） （5）每瓶果汁9.83元，50元最多只能买4瓶。　　　　　　　 （ ） 2、情境一：要买一支钢笔4.84元，一支水笔2.37元，一块橡皮0.85元。估一估6元够吗？你是怎样估的？ 生：不够，因为4＋2＋0＝6元 生：往小估就可以了 情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱334千克，车重998千克。这辆车可以安全过桥吗？ 生1：334看成300，300×6=1800，不到2000；998不到100