刘志春-课堂教学诊断.ppt

课堂教学诊断 主讲人：刘志春 河南师范大学教育科学学院 学校不是为升学而存在，而是为了生活！ 一、什么是教学诊断 校长与教师的主观认识的教育状态与客 观的教育状态之间的差异的发现及分析 处置。 二、为什么要进行教学诊断？ 三、学校教学诊断应该怎样进行？ 一、对当前基础教育问题的分析 “输在了终点”，但至少“赢在了起点” 基础：人在未来进一步接受高等教育以 及在社会生活中获得生存和发展的根本和起 点。 要培养什么样的基础？ 基础：基本理论、基础知识、基本技能。“进一步学习和发展的 根本”是扎实的“知识体系”。 基础：“进一步学习和发展的根本”在于一个人的学习兴趣、好奇 心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。 数学家丘成桐对“中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力 差一些”的看法认为是一种“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不 认为中国学生的基础知识学得有多好！” 知识多少才够用？ 找点空闲，找点时间，独自在家，把电视看看； 带上倦容，带上心烦，打开书柜，把小说翻翻 。 二、学生上课为什么不想听课 是学生失序还是教师失趣？ 是学生失序在先还是教师失趣在先？ 现代老师武艺高，个个都会扔飞镖， 教学更是有法宝，不是作业就是考。 学生“流浪的心”能回归课堂吗？ 我们不追究他曾经离开课堂的责任，但却有必要研究 他离开课堂的原因。 第一，教师希望学生回到课堂吗？（欢迎的心态） 第二，教师的确在吸引学生回到课堂吗？ 课堂教学既是教师的工作职责，也是实现专业价值的 地方，所以既不允许教师身体上的缺位，更不允许教师 心灵上的缺位。对学生而言，以往都把上课看作学生的 义务，可事实上学生为什么要接受教育呢？为什么要接 受这位教师的教育呢？为什么要接受这门学科的教育 呢？有必要接受这么多的义务吗？教师又是如何在吸引 学生呢？ 第三，学生有回到课堂的必要吗？是否 有助于学生的学习？ 第四，学生有条件回到课堂吗？学生应 该回归哪一个课堂？教师与同学对他的刻 板印象会改变吗？学生对自己在课堂生活 中的未来还有没有希望？ 三、师生关系紧张的背后 现在谈师生关系似乎是一个很土的话题，但 往往越土的话题越具有追问的价值。 凭什么让学生听你的话？ 师生关系的演变：师权神授、师权智授、师 生平等、生尊师卑。 天地君亲师 如何建立良好的师生关系 尊重——平等——理解——沟通——友谊 四、特色学校的冷思考 特色：事物所表现出来的独特的色彩、风 格。 学校特色：学校在办学过程中所表现出来的 独特的色彩、风格。 学校特色凝聚着学校办学者的教育理念和全 校师生共同营造的文化内涵，是由内而外自然生 发出来的。 我们并不否定特长培养，也无意把特长教育与办学特色对立起来。只是我们对办学特色的思考能否再透彻一点、深邃一点、全面一点，不至于一叶障目而捡了芝麻，丢了西瓜。切不可贪一点近利、图短期效应而丢了办学的灵魂，毁了教育的真义。 夏山的自由主义教育 尼尔：生命是一个过程，重在追求幸福，寻找乐趣。教育是一种手段，旨在帮助人生的预备。要把夏山学校创办成最富有人性化的快乐学校。 学校宗旨：学校应适应儿童，而非儿童适应学校。 教育目的：不是为了改造社会，而是给人带来幸福。 教育信念：孩子生来是善良的、聪明的，相信他总有一天会成功。 教 育 的 六 条 箴 言 1、教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的。 2、儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值。 3、教育的目的是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。 4、最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 5、忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。 6、第六条箴言：教师应该把学生看作目的而不是手段。 * * 育才中学的办学目标 健康之堡垒、 艺术之环境、