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小数的大小比较 教学设计 山西省大同市南郊区云冈小学 胡振华 2015年9月18日 课题：小数的大小比较 教学内容：苏教版三年级下册第八单元的90,91页 教材分析: 教材通过解决问题的形式，引导学生探索比较一位小数大小的方法。这样做，一方面容易激活学生的生活经验，为寻找比较方法提供背景支撑；另一方面使学生体会小数大小的比较是有实际意义的，更好地感受数学学习的价值。教材先通过例题教学整数部分都是0的两个小数的大小比较，再通过“试一试”比较整数部分为0的小数和整数部分不为0的小数的大小比较。教材没有总结小数大小比较的方法，目的还是强调要学生借助自己的经验和对小数意义的理解来比较大小，这样可以促使学生加深对小数意义的理解。 学情分析： 本单元的授课对象是小学三年级学生。三年级的学生随着年龄的增长正处于心理逐步趋向稳定时期，他们发现问题、分析问题和解决问题的能力与一、二年级相比也有质的提高。教师要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去。技能的学习也正逐步从模仿向创新发展，自信心不断加强，表现欲望强烈，但合作意识和合作技能相对较弱，因此，教师在教学中提供学生自由发展的空间和时机，引导学生掌握必要的学习方法，养成自觉参与，学会与人合作的好习惯将有益于学生的一生。 教学目标： 1.结合具体情境探索并掌握一位小数大小比较的方法，从中进一步学习简单的数学推理。 2.通过运用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系。 3.培养自主探索与合作交流的习惯，提高学习数学的兴趣。 教学重点：掌握一位小数大小比较的方法。 教学难点：运用一位小数大小比较的知识解决简单的实际问题。 教学准备：课件 教学流程： 一、复习旧知 1.读出下面各小数。 0.5 0.8 1.3 2.4 3.9 12.5 2.填一填。 3角=（ ）元=（ ）元 ５元６角=（　）元 0.5元=（　）角 3.6元=（　）角 3.比较下面各数的大小。 123○32 456○856 423○416 【设计意图：通过复习旧知为新课做铺垫，让学生温故而知新，体现数学知识的连续性。】 二、情境引入 1.课件出示教材第90页主题图，谈话引入：今天天气真热，童童想到冷饮店买些冷饮。 请大家观察价目表，看看这里有哪些品种的冷饮，价钱分别是多少？ 学生看图，教师指名说说每种冷饮的名称和价钱。 教师整理板书：雪糕0.8元，冰棍0.6元，冰砖1.5元，蛋筒2.2元。 提问：通过这些商品的价钱，你能提出哪些数学问题？（学生自由提出问题） 【预设：在教师的指导下，学生能顺理成章的提出一些“两种冷饮哪个贵些”这类比较性的问题】 2.谈话：童童想买雪糕和冰棍，她想知道哪个贵一些，你能帮她比一比吗？ 揭题：怎样比较小数的大小呢？这就是我们这节课要研究的内容。 【设计意图：以谈话的形式想到去冷饮店买冷饮呈现出小数，让学生感悟到数学源于生活，数学就在身边，以激发学生的求知欲，激发学生探求性知识的欲望。】 三、交流共享 1.教学例3。 提问：如何比较0.8和0.6的大小？ 课件出示：0.8 ○ 0.6 【预设：学生分组后能自行总结出整数部分相同的小数的大小比较】 学生独立思考后小组讨论，并选派代表交流、汇报想法。 想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.80.6。 想法二：0.8=，0.6=，，所以0.80.6。 出示两个正方形，让学生在正方形中分别涂色表示0.8和0.6，再比一比。（得出0.80.6） 小结：整数部分相同，比小数部分。 2.试一试。 提出问题：比一比雪糕和冰砖的价格，并和同学说说你是怎样比的。 【预设：换数字让学生自己探讨】 出示：0.8 ○ 1.5 （1）学生独立思考后小组讨论，小组选派代表汇报想法。 想法一：0.8的整数部分是0,1.5的整数部分是1，那么0.8肯定小于1.5，所以雪糕便宜。 想法二：0.8写成分数是，1，而11.5，所以0.81.5，雪糕便宜。 想法三：因为8比15小，所以0.81.5，雪糕便宜。 （2）谈话：同学们说得很多，这些方法都能比较出它们的大小，我们还可以用数轴来表示这两个数。 （出示数轴图）提问：你能在数轴上标出0.8和1.5的位置吗？ 学生在教材中的数轴上标出两个小数的位置。 学生汇报交流，并说说自己的想法。 小结：整数部分不相同，比整数部分。 （3）引导：在数轴上标出0.6，比较0.6、0.8和1.5这三个数哪个最大，哪个最小。 学生独立标出位置，并比较大小。 （4）任意选两种冷饮，比一比价格，再说说你是怎样比的。 学生在小组里交流，主要比较以下三种情况： 0