开发教材资源、丰富写作教学-杜锐.doc

开发教材资源，丰富过程写作 杜 锐 摘要本文关键词：引言 ”(胡壮麟，转引自魏莉薇等，2011)。而且，在他晚年回忆录中，明确无误地表示：“我有一个坚定的信念，就是学好英语，必须落实在笔头”（李赋宁，2005）。 从李先生的言论中，可以看出的就是他对英语写作的强调。的确，“说”与“写”作为两种最基本的输出方式，在学习语言的过程中扮演着不可或缺的角色。而较之于“说”，“写”更有它独特的性质。它要求更加准确、逻辑、乃至审美，于是“写”在内化语言知识、提高语言能力的过程中扮演着比“说”更为重要的角色，也因此更能显示一个人的语言水平乃至多维素质。 写既是如此重要，写作教学应是摆在一个相当重要的位置。可是就笔者目力所及，当前中学外语写作教学是不容乐观的，主要存在以下几个问题：重结果轻过程，重技巧轻真情，重个人轻合作，重纠错轻赞赏。 首先，不少英语教师的英语教育观还是应试教育观，课堂教学的重心依然还是语言知识和阅读技能，而写作教学和写作练习基本不在常规正课上进行，而是放在考前突击，考中实写，考后讲评这几个时段。其次，即便是“突击”与“讲评”，教学过程中“教师单向传授写作技巧”也是重点，没有铺垫，没有交流，学生真情表白的空间也是压缩为零。最后，对于学生的写作成品，教师收齐，然后就是红迹连连，精批细改，不可谓不用心。可是如此“用心之作”往往换来的却是学生匆匆几眼之后的弃之一边。 总而言之，当前的写作教学一方面强调写作结果，一方面对如何提高写作结果又欠探究，甚至对“教师单向讲授”这一方法所致的“学生‘写意无，写不出、写套话、写受挫’”的危害熟视无睹。于是，如何突破这种困局应该是每位老师亟待思考的问题。如何破解这种困局？笔者觉得“基于教材的过程性写作”不失为一种有效的解决方案。 二、过程性写作 过程性写作（Process Approach））”。紧接着，让同学结合自己经历在小组内分享自己帮助他人的经历，并让部分同学展示。这是为写记叙文文做一铺垫。 在同学发言之后，又以“助人动机”之问，过渡到本单元主题：voluntary help (volunteer)。紧接着，借助图片，以交际问答方式与同学一起探讨“the ways to be a volunteer”以及“the benefits of being a volunteer”的话题。并在此过程串出本单元的一些词汇以及一些学过的重点词汇。以下是思维导图。 最后笔者布置写作任务：In the present-day society, more and more people join in volunteer group. How do you think of this phenomenon? Write a short passage around “volunteer”. 从学生交上的作品来看，学生思路开，有话说，而且运用到所学的新词汇，令人满意。 从笔者这个案例可以看出，每个单元的warming-up部分，对学生开口交流，发散思考，对教师构建话题、归纳词汇是很有帮助的，倘若将此部分的教学与写作结合起来，以“说”导“写”，可谓不留痕迹地训练学生的写作。 结合 Reading, 以“读”促“写” 将“读”与“写”结合起来，更有充分的理据。美国作家德尔文·舒伯特（转引自赵群英，2003）就说过，“教科书所编的阅读课文时写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”，这是在诠释阅读是写作的基础。于此同时，写作又能巩固阅读，促进语言知识的内化（赵群英，2003）。由此可见，将“阅读”这种吸收性技能（receptive skill））Difficultes Benefits Visa Independent be occupied with fit in homesick ( miss relatives and motherland) Idioms be adjusted to broaden ,view keep it up a substitute family adjust to, new customs advanced knowledge technology academic requirement 讨论完毕之后，笔者设置了一个情境：你的好友（李华）要去国外留学，写信询问你一些国外求学的好处与困难。要求你以表格中的词汇为李华写一封回信。 为了搭起充足的脚手架，笔者还特意做了一个模板，以供参考。 在思维导图、交流讨论以及写作模板的助力下，同学们显然没有太多的恐惧，纷纷动笔，一气呵成。在小组互评之后，笔者收起查阅，发现绝大多数同学作品令人满意。有了这样的输出练习