循序渐进，让习作实现有效教学.ppt

可以理解为借助一定的信息素材，为达到特定的目的、目标而进行设计、策划，以为具体的可操作性行为提供创意、思路、方法与对策。 (四）?阅读，吸收倾吐共齐飞。（也谈读写结合） 第一学段要求培养学生喜爱图书，爱护图书；背诵优秀诗文50篇（段）；课外阅读总量不少于5万字。 第二学段，要求学生诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇（段）；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；课外阅读总量不少于40万字。 第三学段要求学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面；同时，课外阅读总量不少于100万字 。 可以理解为借助一定的信息素材，为达到特定的目的、目标而进行设计、策划，以为具体的可操作性行为提供创意、思路、方法与对策。 (四）?阅读，吸收倾吐共齐飞。（也谈读写结合） 1．在阅读中学会品味、积累。 “博观而约取，厚积而博发。”即广博地学习知识而有所辨别；经过长时间有准备的积累即将大有可为，施展作为。 注重课内外的语言积累，向学生们展现更加广博的阅读天地，打开他们的视野，丰富他们的心灵。 读是写的基础，学生先充分地阅读文本，深入地与文本进行对话交流，了解文章内容，感悟人物形象，学习表达方法，贴近作者心灵，进而拓展课外读写的天地。 在教完一篇课文之后，向学生推荐，或者让学生自己课外去查阅一至二篇，甚至是更多的，与课文内容相关的文章阅读，或者是课文（因入选需要有所删减）的原文阅读，或者是相同体裁读物的阅读，或者是课文作者的同一题材文章的阅读，或者是课文（仅为一本书或故事的节选）全套书籍的阅读，或者是知识拓展性的阅读…… ?2．在阅读中学会寻找素材。 一篇篇小学语文课本中的文章，文质兼美。为学生提供写作素材，打开学生的视野，拓宽孩子们的笔触天地。 ? 《窃读记》 《钓鱼的启示》 《鸟的天堂》…… ? 3．在阅读中学会观察方法。 观察是动笔成文的前提和基础。只有具备了过硬的观察能力，才能拥有取之不尽的素材，才能发掘鲜活的写作材料，也才能写出优秀的习作。 阅读教学，要求教师研读文本，引领学生透过文本，学习观察事物的种种方法，从中借鉴、学习。 4．在阅读中学会丰富表达。 教科书的一篇篇精美的课文，有不少相当美妙的语句。 教学中，依据文本开展比喻句大比拼、拟人法展示秀、夸张力疯狂版等阅读教学活动。这样活学活用的时间训练，把语言文字的训练真正落到了实处，凸显了语文学科的本质任务——关注语言文字的表达，即“怎么说”，而非“说什么”。 课堂就不是气氛死寂的，而是充满活力的；不是环节繁乱的，而是目标明确的；不是凭空感悟，而是有感而发；不是虚浮花哨的，而是训练扎实的。 5．?阅读中学会锤炼语言。 语言为文章的血肉。鲜活的语言最具打动人心的力量，主题的揭示、人物的形象，高潮的迭起、构思的精巧都是通过语言展现在读者眼前的。因此，作者无一例外都非常重视对语言的锤炼。 课本里，简洁的概括一目了然；抒情的讲述触动人心；幽默的表达令人开怀；白描的勾勒绘声绘色；说明的语气掷地有声…… 6．?在阅读中学会巧妙命题。 “一个题目半个文”。注重引导学生走进文本后再从文章中走出来，用读者的角度去品味课文的题目，去把握命题的密妙，学会在第一时间抓住读者眼球的命题方法，再反过来关注学生自己的习作。 于是透过《春雨的色彩》，延伸出了《秋风的味道》《亲情的温度》等看似有悖常理，却又合情合理的学生作文； 借鉴《小壁虎借尾巴》，创作出了《小老鼠卖尾巴》《梅花鹿祛斑点》等生动有趣，情节动人的童话故事； 聚焦《冬阳·童年·骆驼队》撰写了《春节·童年·外婆家》《暑假·童年·过家家》等情感真挚，清新感人的寻常故事； 迁移《香港，璀璨的明珠》写出了《光饼，家乡的骄傲》《三坊七巷，人杰地灵的地方》等。 悬疑式 总起式 发问式 点题式 呼应式 铺垫式 白描式 直叙式 引用式 7．在阅读中学会开篇妙法。 8．在阅读中学会运用标点 郭沫若老先生曾经这样说道：“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。” 要让学生在平时的阅读课中，关注作者在标点符号使用上的匠心独运，反复体味、用心挖掘出文本标点使用的妙处，从而影射学生的课外习作体验。让孩子们明白——小小标点，大大效用。 阅读的最终目的之一就是要让学生“自能读书”“自能作文”。 循序渐进，让习作实现有效教学 枣阳市第一实验小学 杨冬梅 —基于2011年版《语文课程标准》的学习感悟 一、当前习作教学存在的问题 二、增强课程意识 明确习作要求 三、采取具体措施 改进习作教学