圆的周长导学案案设计.docVIP

《圆的周长》教学设计 ????????????????????????????????小学?? ? 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第62～64页的内容。 教学目标: 1、知识与技能目标：使学生直观认识圆的周长，知道圆的周长的含义，通过对圆周长的测量方法和圆周率的探索、圆的周长计算公式的推导等教学活动，培养学生观察、猜测、分析、抽象、概括、动手操作的能力和解决简单的实际问题的能力。 2、过程与方法目标：通过摸一摸，动手操作，猜想验证等方法使学生亲历整个探寻知识的过程，从而掌握圆周长计算的由来和相关知识。 3、情感态度与价值观：通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，对学生进行爱国主义教育，激发民族自豪感，培养创新精神以及团结合作精神。 教学重难点：? 教学重点：通过测量、计算、猜测、验证等过程，理解圆的周长计算公式的推导过程及其实践运用。 教学难点：圆周率的。 教具准备：圆形片直尺、记录单 教学过程： 一 1、沿图中绿色线路走一圈的长度，就是（ ）的周长。 2、沿图中蓝色线路走一圈的长度，就是（ ）的周长。 3、沿图中红色线路走一圈的长度，就是（ ）的周长。 师：围成一个平面图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长。 师：在不会计算圆的周长的情况下，我们可以这样来思考。从图中我们可以看出，正方形的边长等于圆的（直径），它的周长相当于圆的直径的4倍；正六边形的边长等于圆的（半径），它的周长相当于圆的直径的3倍；用目测可知圆的周长小于正方形的周长，大于正六边形的周长。（利用课件演示）由此我们可知，沿蓝色路线走回原地的路程最近。同时可以断定：圆的周长大于它的直径的3倍，小于它的直径的4倍。 （） 二、互动交流，探究新知 圆的周长⑷小组合作、实践验证（填表）。 量一量、算一算。（四人一组，拿出准备好的圆形纸片：一人拿住圆，另一人固定直尺（或拿线），进行实验，一人记录、一人汇报） 直径(cm) 周长(cm) 1 2 5 2、结合实践、质疑创新 ⑴直径相等的圆，理论上他们的周长应该是相等的，可我们实际测量的结果不一样？为什么会这样？（小组讨论、总结、汇报） 学生展说、展评。师：滚动时的错位、线测时线的松紧及圆周边的光滑程度都会影响圆的周长的准确性，所以只能得到圆周率的近似值（3倍多一些）。为了克服直接测量时造成的误差，古人采用了割圆术来计算圆的周长，其中成就突出的是刘徽（课本68页）和祖冲之（课本63页）。（课件出示） ⑵我们算出的前三个圆的圆周率是一个有限小数，书本63页中说“它是一个无限不循环小数”。书中这样说正确吗？（小组讨论、总结、汇报） 师：这确实是一个值得我们以后重新研究的问题。大家都很善于思考、敢于质疑。我也觉得书中的这一说法不正确。因为：圆的周长是一条封闭性曲线，有一定的长度，当圆的直径是1、2、5等数时，周长除以直径都能除尽，即使直径不为1、2、5除不尽时结果也是一个循环小数，总之圆周率不应是一个无限不循环小数。用割圆术在圆内做的内接正n边形周长始终小于圆的周长，用割圆术在圆外做的外接正n边形周长始终大于圆的周长，目前我们得不到圆周率的准确值，正是因为不能准确的得到圆的周长。虽然现在利用计算机可以将圆周率推算到小数点后面的上亿位，但也不能因此而说它是一个无限不循环小数。也许以后有人会用别的方法去推算，很可能你们中的某一位，在不久的将来就是圆周率准确值的发现者，那么你会和祖冲之一样名垂青史。（课外可以上网看一看知识链接：维普网《圆周率新议》）目前我们在实际应用中根据需要取它的近似值就可以了。 3、板书字母公式。 三、课堂达标。（课件出示）（1~2小题口答） 1、圆周率是圆的周长与它的直径的（ ），是一个固定的数，用字母（ ）表示。古往今来有很多人都在探究它究竟是多少，早在2000年前，我国的古代数学著作《 》中就有“周三径一”的说法，尤其值得我们骄傲的是我国古代数学家和天文学家（ ）早在1500年前就将它的值精确在（ ）~（ ）之间，成为世界上第一个将圆周率精确到7位小数的人，这一成就比国外早了1000多年。 2、计算下面各的周长 3、一辆自行车的车轮半径是33㎝，这辆自行车轮子转一圈，大约可以走多远？（结果保留整数）小明家离学校1km，骑车从家到学校，轮子大约转