小学数学教学中如何有效利用错误资源.pdfVIP

教学争鸣 新课程 NEW CURRICULUM 小学数学教学中如何有效利用错误资源 沈 霞 （四川省都江堰市天马学校） 学习是一个不断接触新事物的过程，错误在所难免。如何利用 2.培养学生 自主探究错误的能力 这些错误资源，将直接关系到学习效率的高低。在小学数学教学过 小学生在犯错之后往往有一种强烈 的依赖心理，他们希望通 程中， 这个问题显得尤为重要。 由于教育环境和受教群体的局 过教师或同伴去改正错误。 如果教师不去引导学生 自主解决，仅 限，教师如何处理发生的各种错误将会给学生带来极大影响。 本 仅 只是告诉学生正确 的答案 ，那么 ，教学的质量一定会大打折扣 ， 文就如何利用小学数学教学中产生的错误资源进行了简单分析并 而这样复制出来的学生能力也值得怀疑 。 教师应在错误出现的时 给出了解决方法。 候及时点明 ，并让学生 自己思考错在何处 ，为何会错 ，延迟给出正 一、小学数学教学中错误资源的成因 确答案 的时间 ，让学生充分思考 ，交流讨论 ，绞尽脑汁获得的知识 1.学生对于知识掌握不牢固 比被动接受要牢固得多。 2.学生能力有限，学习方法不够完善 如，在进行应用题的教学中，有这样一道题 ：“将一段 20 米长 3.学生的思维水平存在差异 的绳子平均切 4 刀 ，那么绳子被切成 了几段？每段长多少米？”很多 4.学生学习兴趣薄弱 学生初看这道题，会想当然 的不假思索道 ：切了 4 次自然就分成 4 二、小学数学教学对错误资源利用存在的问题 段 了，每段也就长 5 米 。 这个时候教师不能直接否定答案 ，而要将 1.对于错误资源态度消极 抽象的问题具象化，引导学生 自己实践来验证答案 的正误。 经过 实际操作 ，学生会对问题有更深刻的认识，以后考虑问题也会更加 “人非圣贤，孰能无过。”在求知的道路上，犯错是家常便饭，学 全面 。 习错误源于学习活动本身，它们直接反映了学生学习的情况。 数 心理学家盖耶认为 ：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误， 学是数字、符号与图形的集合，课前预设错误资源，课中捕捉错误 就将错过最富有成效的学习时刻 。 ”预设错误，是引导学生提高 自 资源，课后反思归纳错误资源，是每一位教师的责任。 但在真正的 主探究能力的重大计策 。 课前，教师可以根据以往的教学经验和对 教学过程中，教师因为错误小或错误幼稚而无视问题、因为错误去 学生的了解，预设一些问题，在课堂教学中刻意暴露出来，然后引 否定一个学生的现象屡屡发生。 这样不仅会导致刚刚起步的小学 导式地设问 ：“同学们，这一部分有没有错误呢？ ”或者“谁能证明这 生在未来学习中束手束脚、难以暴露问题，更会使学生产生不良的 个公式是对的？ ”这样一来，不仅集中了学生的注意力，激发了他们 心理压力。 没有探索与错误，又何来的进步呢？ 自主探究问题的兴趣，让错误在思维碰撞 的过程中得以解决，还会 2.