(公用)九年级语文下册 第24课《诗经》两首（蒹葭） 第二课时教案 新人教版.docVIP

第24课-《诗经》两首（蒹葭） 第二课时教案 教学目标 知识目标 1、初步了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2、初步了解赋比兴的手法。 3、了解朗读四言诗的节奏，体会作品表达的思想感情。 能力目标 1、在熟读成诵的基础上，培养学生一定的形象思维能力。 2、深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 3、反复朗读，直至成诵。 德育目标 1、 通过对诗歌的学习，培养学生热爱生活的思想感情。 2、通过《诗经》的学习，培养学生对祖国文化的感情。 教学重难点 1、分析抒情主人公的形象。 2、了解重章叠句的表达方式及赋比兴的手法，体会它们的表达效果。 教学方法 1、朗读 2、点拨、讨论 3、欣赏 教具准备 ppt课件 课时安排 2课时 教学过程 第二课时 [教学要点] 朗读诗歌，整体感知；品读欣赏，把握诗意；了解重章叠句的表达方式，体会表达效果。比较阅读。 [教学步骤] 一、导语 上一节课我们学习了《关雎》，今天我们学习《蒹葭》，再一次体味《诗经》之美。 二、朗读全诗，整体感知 1、课文配乐朗读录音，学生听读，体味感情。 2、注意下列词语的读音 蒹葭 jiān jiā 伊人 yī rén 溯洄 sù huí 晞 xī 湄 méi 跻 jī 沚 zhǐ 坻 chí 涘 sì “所谓伊人，在水一方” 要读的肯定一些。这两句交代了诗人所追慕的对象、及伊人所在的地点，表明他思见心切，望穿秋水。 “伊人”，指与诗人关系亲密的人。“所谓” 表明“伊人”是常常被提及的。“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水阻隔，相会不易。 “溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”可读的稍稍急切一些。这两句写诗人沿着河边小道向上游走，道路艰险又漫长；顺流而下，伊人仿佛在水中央。虽相距不远，但茫茫秋水，咫尺天涯。诗人恍惚迷离、思见而不能的形象如在眼前。 第四、第五两章要读的缓慢沉重。试想，独自一人久久徘徊在清冷的旷野，寻人不见，其心情何等焦急而惆怅！在这里，写伊人所在地点，用了“方”、“湄”、“涘”。又用 “长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，从不同的道路和方位描述他寻找伊人困难重重，心情急切的情景。 根据提示朗读这首诗。 4、注意文中重点词语的意思： 蒹葭：芦苇。 苍苍：茂盛的样子。 伊人：此人，指所爱的人。 溯洄：逆流而上。 从：追寻。 阻：艰险。 溯游：顺流而下。 宛：好像、仿佛。 萋萋：茂盛的样子。 晞：干。 湄：岸边，水与草相接的地方。 跻：高。 坻：水中的高地。 采采：茂盛，众多。 已：停止。未已：还没有完。 涘：水边。 右：弯曲。 沚：水中的小块陆地。 5、结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。试译读全诗。 提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。 蒹葭 深秋的芦苇莽苍苍，清晨的白露凝成霜。 我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一方。 逆流而上去寻找她，道路险阻又漫长。 顺流而下去寻找她，仿佛她又在那水中央。 深秋的芦苇一片片，清晨的白露没晒干。 我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一边。 逆流而上去寻找她，道路险阻难登攀。 顺流而下去寻找她，仿佛她又在那沙洲间。 深秋的芦苇花灿灿，清晨的白露没全干。 我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一岸。 逆流而上去寻找她，道路险阻又绕弯。 顺流而下去寻找她，仿佛她又在那小岛间。 6、诗歌大意 在一个深秋的清晨，一个小伙子来到河边，徘徊观望，眼前大片芦苇，脚下一层白霜。他所爱慕的那个姑娘正在河对岸的那个地方。可是，有河水相隔，芦苇挡住视线，他走了一段漫长而艰险的道路，那姑娘却依旧若隐若现，可望而不可即。 全诗共三章。由水岸边的秋景起兴，抒发了诗人相会艰难、失望惆怅的心情，和深深的相思。表现了他的痴迷、执着。 7、同学们自由朗读这首诗。 三、合作学习 领悟鉴赏 （学生分组讨论，组内交流。每组推荐两名同学进行全班交流。通过交流，感受诗意和人物形象。） 1、谈谈初读这首诗的感觉。 2、诗歌以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅惘之情。诗中描写了哪些形象？这些艺术形象的特点是什么？ 蒹葭、霜露、秋水——凄清的秋景 （实景） （渲染气氛） 伊人在水中央——可望不可及 （幻境） 上下求索的青年——执著追求 （实景） 3、有人说诗歌写一个人在苦苦地追寻。“苦苦”这个词用得好，这个“苦苦”从哪里体会出来？ “溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。” “溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。” “溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。” 4、为了心中的伊人，诗人追寻了哪些地方 ？这些地方的特点是什么？ 三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之