高中化学中进行反思性教学的与实践答案.doc

高中化学中进行反思性教学的探索与实践 赵化利 [摘 要]：“教学方法没有最好，只有更好”本文通过对教师教学和学生学习中的一些普遍性问题的反思，阐述教师与学习应多反思自己的教学和学习。从而“学会教学”和“学会学习”提高教学质量，不足之处请同行指教。 [关键词]：反思性教学 提出问题 学会教学 学会学习 一．问题提出 一段时期以来，人们普遍关注着“我们的学生提不出问题” 这个让我们教育工作者既感到头痛担心又觉得苦涩的问题，记得在童年时代，我们的学生对什么都好奇，对什么都感到有兴趣，想问清个为什么，长大了，是头脑聪明全学会了，根本没有问题可言？还是我们的学生天生头脑愚笨根本提不出问题？还是……？不管怎样，提不出问题，就意味着没有发现问题，就谈不上解决问题，就没有在动脑子，就不可能去探索，更谈不上去创新！ 在学生一样，我们教育工作者也提不出问题（如果有问题的话只是看到了学生存在的问题，对自己所从事的教学却提不出问题），记得从一开始大学毕业刚刚走上教学工作岗位时就象他们的童年一般，对教学充满了好奇，充满兴趣，无论在教学本身，还是学生方面，都想问个为什么？而经过三年五载或八年十年的教学实践后，对教学的本身就无问题可言了，是掌握了教学知识的所有内涵？还是觉得很有经验，无需再问了呢？还是……？我们的所从事的教学工作，从教学知识的内涵来讲是十分丰富和深刻的，从教学的形式来讲，是一个复杂而艰难的过程，即使是一个教学经验十分丰富的教师，摆在他面前的也有许多问题，正可谓知识越多，经验越丰富，越感到自己的无知，作为教育工作者都知道这一点，那么一些教师为什么在自己教学内容和形式上就提不出问题呢？ 答案只有一个字“忙”，我们的教师和学生实在是太忙了！ 随便翻开某一个教师的一天工作安排，哪一天不是起五更落半夜，时间到那去了呢？除了上课还是上课，批改作业，做练习，学校的事务工作，给自己充电，当然还有家务事…… 至于教学中的重要一环——备课，经过多年的教学，感觉也就那么回事，从旧的备课本或参考书上抄一下。而学生就更不用说了，门门课都是主课，上完一天的课，能坚持把白天布置的作业完成，已经速度很快相当不错了。 人们说：“旁观者清，当事者迷”，当事者为何迷呢？就是因为当事者忙，已经无暇顾及自己的整体思路了，旁观者，相对空闲一点冷静一点，看到了当事者工作的全部，并能思考一些问题，当然清楚了。 所以，一个人如何在工作上忙得只能穷于应付的话，就再也没有自己的思想，和看清问题本质的能力了，也不能去提出问题，解决问题，探究问题，事实上已成了一架工作工学习的机器了。 由此可见，无论有多忙，不管是教师还是学生都应留出时间，把脚步停一下，及时对工作学习进行必要的反思、小结，正可谓“磨刀不误砍柴工功”，只有对摆在面前的问题，系统结构进行冷静的思考 ，才能理清我们的思路，看清问题的本质，进而发现新问题，把工作和学习保持在较高的思维运作层次上，摆脱低水平、浪费时间的机械操作，进行有意义的工作和学习。 二．反思性教学基本模型 反思性教学是二十世纪七、八十年代在西方国家的师范教育领域里面世，而后向普教领域延伸的，反思性教学是教学主体借助于行动研究，不断探究和解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会思考”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程，以下是笔者尝试和实践的基本模型： 在上述结构中，我们可以看出： 2.1 课堂教学是教师与学生思维的有机结合，教师的反思引导启发着学生，学生的反思不断反馈给教师，教师在教学过程中通过课堂反思不断调整着知识的传授，使教学本身更适应于学生。 2.2 反思性教学注重信息的反馈与调控，通过教师对各类信息的反馈，学生对各类信息的反思，从而把“单一型”的学生培养成“多维型”，把“书生型”转化成“学者型”。 2.3 反思性教学有利于治疗学生学习中的思维定势。 三．反思性教学的指导思想及原则 3.1 反思性教学目的是“多维”的教学目的，“学会学习”是教学的出发点，“学会教学”是从根本上解决“学会学习”中存在问题的重要手段，它对教师与学生都提出了要求，这有别于只对学生提要求的偏面做法。 3.2 反思的教学要求教师不要盲目蛮干或按照自己的经验去教学，而是能够在忙碌中抽出一定的时间，反思教学对象存在的问题，找出解决的策略，发现教学知识本身丰富的内涵，从而把知识更完整的传授给学生，而且在教学过程中也要不断地反思教学，给学生创造反思的条件。 对于学生而言，在课堂教学中，不能产生懒惰和依赖思想，只跟随老师的思想，什么都要靠教师的嘴巴