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《生命 生命》说课稿 生命是条奔流不息的河，生命是首曲调悠扬的歌，生命带给我们的思考从未停止过。尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《生命 生命》，我说的是第二课时，将从以下五个方面进行说课： 深入解析说教材 有的放矢说目标 教学相长说理念 精心设计说流程 画龙点睛说板书 深入解析说教材 本课是人教版四年级下册第五单元的一篇精读课文，本单元的主题是“生命”。作者杏林子通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三件小事，展示了生命的意义。同时告诉我们要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。 二、有的放矢说目标 根据新课标的精神，结合教材和学生的特点，我确定了本节课的教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。 2．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 本节课的教学重难点是：体会含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考。 三、教学相长说理念 新课标指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，并提倡多角度，有创意的阅读。 在教法上，我主要采用情景教学法、质疑探究法、以读代讲法引导学生理解课文内容。 学生则可以通过自主探究法、入境品读法、动情感悟法、合作讨论法体会含义深刻的句子，突破重难点。 四、精心设计说流程 本着“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学原则，我精心设计了四个教学环节： （一）激情导入，话生命。 （二）入情朗读，品生命。 （三）深化主题，爱生命。 （四）拓展延伸，读生命。 （一）激情导入，话生命。 一上课，我就这样导入： 当娇嫩的花朵在枝头绽放，眨眼的萤火虫在黑暗中飞舞，活泼的孩子在操场上尽情地奔跑，你是否感受到生命的存在？今天我们继续学习第19课《生命 生命》，（板书课题）通过这节课的学习，相信我们对生命会有更深刻的感悟。 这样的导入，简洁明了，清新自然，引发了学生对生命的思考，让学生带着强烈的阅读期待进入了第二个环节的学习。 （二）入情朗读，品生命。 崔峦老师指出：阅读课要努力实现由分析内容向注重阅读策略的美丽转身。基于这一点的思考，我设计了以下环节： 自由朗读课文，边读边回顾：作者通过哪三件事来表达对生命的思考？ 学生通过朗读、回顾，教师小结：（出示）作者借助飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳这三件事来表达对生命的思考。 让学生从整体入手把握文本，符合阅读教学从整体到部分再回归整体的规律。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”阅读教学必须尊重学生个体的独特感受和差异性，必须尊重学生鲜活生命的存在。 整体感知课文之后，我要求学生用（出示）画、圈、写的方法来理解含义深刻的句子，渗透学法指导，预设会交流以下句子： 飞蛾求生的片段： 本文段教学，我抓住描写飞蛾求生的词语：挣扎、极力、鼓动、跃动引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望。首先借助工具书理解词语，其次联系生活加深体验，体会飞蛾在生命面临严重威胁时那种强烈的求生欲望。层层递进，指导朗读。 瓜苗生长的片段： 阅读教学是学生、教师、文本和编者之间对话的过程。教学本文段，我先引导学生归纳总结植物生长需要的条件，从而引入对香瓜苗生长环境的思考。之后，再这样引读：（出示）这里没有阳光，读——；这里没有水分，再读——；这里也没有土壤，齐读—— 一次又一次入情入境地读，目的是让学生在读中想象画面，在读中升华情感。 学完本文段，我顺势进行了拓展，丰富了文本内容。 我趁机板书：有限的生命，无限的价值，铺设了本节课的情感线。 倾听心跳的片段： 本文段教学，我主要让学生采用听、读、议的学习方法。 首先我和学生一起把右手放在胸前，静静地倾听心跳，感受生命的鲜活。（出示）然后借助课件，引出文本，学生读文。（出示） 接着链接本文作者杏林子的资料，指名学生分段读资料，感受杏林子对生命的热爱，此时学生和作者产生了心灵的碰撞和情感的交融。资料页的设计，也独具匠心，文字的排列，数字的凸显等，潜移默化地培养了学生搜集和处理信息的能力。 阅读信息之后，我组织学生同桌讨论：杏林子的一生是怎样的？通过交流，教师总结，并趁机出示杏林子的名言。（出示）正是这种对生命的热爱，这种积极进取的人生态度，使她创造了巨大的成就。指名学生读成就（出示）此时学生更加深刻地感悟到了生命的真谛，加深了对文本的理解。 这三段文本的教学过程，我通过让学生查阅工具书、读中想象画面、链接资料的学习方法，达到了“教是为了不教”、“授之以渔”，实现了阅读教学由分析内容向注重阅读策略的美丽转身。 （三）深化主题，爱生命。 本文所属单元主题是“生命”，教学本课，很多老师着眼于身残志坚的人群，我则打破常规，把生命的精彩