“少教多学”在初中语文教学中如何实现.docVIP

“少教多学”在初中语文教学中如何实现 　　摘 要 如何提高语文课堂教学的有效性。教师可以少教，学生可以多学，这是提高课堂教学效率的有效方法，“少教多学”可实现教与学有机结合。 　　关键词 少教 多学 学习的主人 初中语文 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　1“少教多学”的含义 　　1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。” 　　“少教多学”从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”是启发性地教、针对性地教、创造性地教、发展性地教。“多学”不是多读书、多背教材，机械化地学习，而是教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习、愉快学习的境界。 　　叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生独立学习，达到学习的“自我能力培养”的境界。 　　教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，不是教师滔滔不绝地讲说，学生默默、无味的聆听。”这就是“少教多学”的教学理念。邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，而不是主角”。我们在课堂教学中要尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现教师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合新课标的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取自主、合作、探究等方式充分调动学生的主观能动性。那么，具体该如何去实现“少教多学“呢？ 　　1.1精心设计预习学案，走好”少教多学“第一步 　　在“少教多学”实施初始阶段，教师应该利用上课时间给学生讲解预习的方法，引导学生学会预习。为了达到较好的预习效果，教师可以为学生精心设计预习学案。比如语文课上，预习学案包含这样几点内容：课题、学习目标、预习的内容、重难点等。学生明白了以上要点后，我们可以在学案中设计注音、字、词句、段等问题，引领学生去预习，达到提高课堂教学效率的目的。 　　1.2激发学生自主探究求知的欲望，培养学生进行有效合作交流的能力 　　学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。比如在语文阅读教学中，学生在自读课文后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的提示和点拔，引导学生再阅读，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。在语文教学过程中，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，并在探究及合作交流中获得成功的喜悦，从而调动学生自主学习的积极性、主动性，使学生积极参与到教学活动之中，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。 　　1.3“少教多学”要以学定教，当堂训练，突出学生的主体地位 　　“少教多学”的过程中重心完全转移到学生这一边来。它改变了教学流程，教学起点到终点的顺序不是从教师到学生，而是双向乃至多向的，既可以由教师确立目标、知识点、能力提升和审美要求，然后转向学生，也可以由学生自己确定，自主学习，或者学生和教师共同确定，互相交流，在交流的过程中及时调整教学内容和教学策略。 　　1.4“少教多学”要教得更加轻松，学得更加有效 　　捷克教育家夸美纽斯指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，使学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们所要多“少教多学”的课堂教学效益。教师的责任不在教，而在教学生学。实践证明：教给学生正确的学习方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就会受益无穷。因此，在教学中，要注意培养并指导孩子的预习、笔记合作、探究等方法与技巧，学生掌握了学习方法，在课堂上游刃有余，遇到问题迎刃而解，这样才能提高课堂效率。 　　2在“少教多学”方法的探索与实施的过程中教师要特别注意以下两点 　　2.1实行“五要五杜绝”，限定教师“少教” 　　一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。 　　2.2实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲” 　　六个讲好：讲好