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三“学”：让学习真正发生 　　【摘 要】学习、学生、学堂是“让学习真正发生”的三个关键词，学生是对象，学习是行动，学堂是地点和实践，要实现三“学”，教师要引领、引导和引发。 　　【关键词】学生；学习；学堂 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0118-04 　　【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。 　　“让学习真正发生”是2016年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题。担任了本次展评活动苏州分赛区语文组的评委组长，这就逼着我去寻求“让学习真正发生”的内涵、实质，即究竟怎样的课堂才是“让学习真正发生”的课堂呢？“让学习真正发生”应有哪些关键性的因素呢？应该用什么样标准来衡量是否做到“让学习真正发生”呢？ 　　通过思考，以及与几位评委的讨论，最终明确，“让学习真正发生”必须抓住三个关键词――学生、学习、学堂。只有以学生、学习、学堂贯穿课堂教学始终的课堂才是“让学习真正发生”的课堂；学生、学习、学堂之三“学”，缺一不可，否则，就是有缺陷的，有问题的，值得商榷的，有待改进与提高的课堂。 　　一、学生 　　课堂为了谁？课改为了谁？这是最简单不过的问题了。几乎所有的教师都不用思考，都会脱口而出――学生。确实，这个答案不算错。许多专家、专著都是这么回答的。但我以为，此答案，却不够精准。精准的答案应该是――每一位学生。 　　两个答案有何区别？不仅是多了“每一位”的问题，更是体现了不同的课改观、课堂观、教学观、学生观――试看我们的课堂，确实学生似乎都坐在课堂上，都在课堂上看书、实践，但是不是每一个真的都在学习呢？显然不是。 　　“学生是课堂学习的主人”，这句话，谁都会说。但这里的学生应该是每一个学生，而不是少数学生。每一个学生走进课堂都是“奠基未来”的，都是“成就梦想”的。每一个学生都是活生生的人，他们都具有鲜明的个性，具有各自不同特征，充满着生命的活力与成长的潜力，我们有什么理由不对所有学生进行施教呢？ 　　课堂真有这种现象吗？你只要观察一种现象，看我们的教师在课堂上怎么让学生回答问题的，就可知晓。 　　“同学们，这道题谁会回答呢？请回答的同学举手。”于是有几个学生举手了。 　　教师接下来怎么办的呢？ 　　“好，下面请你来回答。”你是谁？还不是那几个举手的学生？ 　　在回答正确之后，教师又怎么办的呢？ 　　“说得不错，确实是这样。大家现在都懂了吗？”有时，教师偶尔问几个未举手的学生，也偶尔进行总结，但绝对不会提问所有的学生――特别是那些成绩倒数的绝对的“差生”。 　　…… 　　以上现象几乎出现在我们所有的课堂上，这样的课堂是为了学生的课堂吗？怎能说不是？但是是为了每一位学生吗？显然不是――为什么只是让尖子生来回答问题？为什么不能让不举手的学生回答问题？――举手只是“会”与“不会”的一个区别，但并不是让教师眼中只有举手的学生呀！相反，学生已经会了，还要让他们回答干什么呢？是让优者更优吗？是“锦上添花”吗？显然不对。我们的课堂应该是使差者变好，使优者更优，让不同层次的学生都得到相应的进步与提升。那么，这要如何做到？学生不会又如何让学生回答呢？这确实是困扰教师的一个重要问题。 　　1.改变提出问题的方法。 　　“同学们，这道题有哪些同学不会呢？请不会的同学举手。”这就将不会的学生、不会的问题推向了课堂教学的前沿，“逼”着每一个“不会的同学”去思考问题――如果不会，那就要举手。换言之，如果会了，就不必举手。如果有学生弄虚作假呢？不要紧，让实际不会的举手的学生来回答――从而进行课堂教育――我们必须由课堂教学上升到课堂教育，让每一个学生都去追求“真善美”，做一个真实的人，求善的人，追美的人。 　　确实，课堂是用来解决问题的――没有问题，没有错误，没有偏离，没有意外，课堂何来的精彩？问题和错误是课堂教学的重要资源。没有问题的暴露，就没有问题的解决，就没有课堂的高效。 　　2.改变问题的解决方式。 　　问题暴露了，必须解决。怎么解决，也考验着教师。把解决问题的权利还给学生，让学生自己去解决问题，特别是让“不举手”能解决问题的学生来帮助“举手”的有问题的学生，即通过“兵教兵”的方式进行解决。 　　“同学们，刚才这个同学提出了自己不能解决的问题，下面我们请会的同学帮助解决，谁来？”这就把解决问题的“球”踢给了“不举手”的学生。这对于“不举手”的学生来说，是一种对问题解答的验证――我是不是真的能够正确解决呢？同时，又是对自己学业的一种提升――“金字塔”学习理论告诉我们，“讲给别人听”是最好的掌握方式。