一位数乘两位数说课.pptVIP

板书设计： 1 2×3=36 × 3 3 6 2 ×3=6 10 ×3=30 30+6=36 1 2 五教学效果评价 1）2 3 在图中圈出竖式中4表示（）个（） 并在图 × 2 圈出。 ———— 4 6 2）计算 213 1 4 × 3 × 2 ———— ———— 六、本篇教学设计特点 1、在情境中学计算。 课标中指出要在具体的情境中才能认识计算的作用。计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分，把计算与实际问题情境联系起来。教学时，以学生的生活实际为背景，引导学生提出问题，通过观察、思考等活动，解决问题，让学生感受计算的必要性，体会学习数学的价值。 2、数形结合，理解算理。 算理对于孩子来讲是难以理解的，为了让孩子能够明白算理，本节课我采用图形与竖式相结合的办法，帮助学生把抽象的算理具体化、形象化。同时沟通了图形、口算竖式之间的联系，让学生真正的理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。 3、注重算法多样化。 本节课在教学中注意让学生用口算、加法、竖式、图形 多种方法解决12乘3 ，既开阔思路，又便于优化算法。 谢谢！ 马莉 新课标中明确指出，学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动通过模仿与记忆、动手实践、自主探索与合作交流等方式，把不同文化环境、家庭背景和自身思维方式的学生的数学学习活动组织成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 特别地，在教学过程中，我发现我的学生因为现代信息传播途径的爆炸，以及幼儿园、家庭、社会等知识获取途径的多样化，特别是数和计算方面，积累了大量数学知识。 而在“空间和图形”方面，学生的生活常识与生活经验相对比较薄弱，一般只知道“太阳从东方升起”、“我家的南面是......”等等。在前序课程学生已经获得了“前后左右上下”的相对方向概念，空间思维能力还没有建立起来。 因此，新课标把“空间和图形”方面强调，从学生的生活经验引入东南西北概念，注重采用适当的方式描述物体间的位置关系，进一步发展空间观念。 这就要求我们在“认识方向”课程内容组织、教学流程、教学手段等多方面，深入思考。 针对我所任教的舞蹈特长班学生的认知特点，根据翠林小学的实际教学条件，我认为本节课的指导思想如下： （1）全面贯彻新课标的内涵，强调从学生生活经验、知识经验引入，并通过课堂多样化虚拟情境设计，强化学生东南西北的概念。 （2）通过开放式、探究性问题设计，激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生经历观察、实验、猜测、验证、推理等活动过程，发展空间观念。 （3）应用多维度的教学手段，包括板书、图画、儿歌、动画等多种媒体课件，以及互动式、交流性、探究型教学过程，通过讲解、练习、游戏等方式，初步应用空间观念。 （4）通过引导学生利用熟悉的事物，参与问题情境设计，建立真实感空间情境，让学生感受空间数学来自生活，通过任务驱动方式，让学生为解决问题而探索，使空间概念应用能真正贯穿其中，为学生在生活实践中拓展应用空间知识。 * 利用情境 数形结合 理解算理 ——《一位数乘两、三位数的笔算》说课稿 马莉  让学生在情境中解决数学问题；让学生在探索 中学习，把数形结合起来，理解算理，正确计算。 沟通图形、口算与竖式之间的联系。 内容提要 一、指导思想 二、教学背景分析 三、教学目标与重难点 四、教学设计 五、教学设计特点 一、指导思想 这部分知识属于数与代数中的数的运算，课标指出：“掌握数的基本运算，结合具体情境学习乘法，能计算一位数乘两、三位数的笔算乘法，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’。” 对新课标的认识 竖式的理解是学生由形象思维向抽象思维的转变。利用画图、操作等方法，数形结合，在具体化和形象化的过程中理解算理。 小学生笔算认知心理 遵循儿童具象化认知发展规律，从联系生活实际出发，创设情境，充分利用学生的已有经验，引导学生观察、操作、画图，在数形结合中，探索算理，正确计算。 指导思想 二、教学背景分析 6册 5册 3册 京版教材 表内乘除法 初步的竖式计算 7册 两位数乘三位数 和两位数除两、三位数 两位数乘 两位数的笔算 一位数乘整十、百、千的口算。 一位数乘、除法的笔算 表内乘法 初步的竖式计算 2、学情分析 2、学情分析 掌握口诀 明确乘法意义 掌握乘法口诀 明确乘法意义 对乘法竖式 有简单了解 一位数乘整十、 百、千的口算 乘法竖式格 式规范， 明白算理 。 二、教学背