2014-2015高中政治 第一课 文化与社会 体味文化教案2 新人教版必修3.docVIP

第一课 文化与社会 第一框 体味生活 说课稿 各位老师下午好，今天我说课的内容是人教版高中思想政治必修三《文化生活》第一课《文化与社会》的第一框《体味文化》。本次说课分为五个内容：说教材、说教法、说学情学法、说教学过程、说板书设计。 首先是说教材。包括三个内容：本框题的地位和作用、教学目标、教学的重、难点。 1.本框题的地位和作用 说课内容为人民教育出版社出版的高中思想政治（必修3）《文化生活》第一单元第一课第一框《体味生活》。 第一单元主要引导学生了解丰富多彩的文化现象，感受文化的力量，认识文化对经济社会和人的全面发展所具有的重要作用，自觉参与积极的文化生活，提高文化素养，学会用文化的眼光观察生活。本单元作为全书的起点，在《文化生活》中起着探究引导作用，后面三个单元的知识都是在此基础上开展并深入的，因此本单元在本书中处于基础性地位。而《体味文化》作为第一课第一框则是基础中的基础。 本课内容从文化“万花筒”入手，从具体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。 教学目标 知识目标：识记文化的概念，理解文化的内涵，理解文化的力量； 能力目标：通过观察日常生活环境，如校园、社区、网络等，体察生活环境中的文化价值；通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力； 情感态度与价值观目标：引起学生对文化的兴趣；认同文化是人类社会特有的现象；认同广大人民的文化需求；懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性；增强提高文化素养的意识和自觉性。 教学的重、难点 教学的重点也是难点是文化的内涵即“文化是什么”。之所以文化的内涵是重点是因为学生身处一定文化氛围、具备一定文化素养、身体力行着文化活动，但并未觉这就是文化；了解经济现象和政治现象，有助于了解文化现象，但要从本质上把握文化还有很大难度。 “你不问我什么是文化的时候，我还知道文化是什么；你问我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。”那么，究竟什么是“文化”？ 在本节课中我们将细细体味什么是“文化”。 经过五分钟的导入后，将进入本节课的新课教学。用时为35分钟。 问题情景1 课件展示三组图片。 引导学生分为从时间、空间、地域上来思考文化有什么特点。 学生通过讨论得出：从时间上看，文化现象无处不有；从空间上看，文化现象无处不在；从地域上看，不同的区域有不同的文化特色。 问题情境2 给出几个情境，请学生判断下列活动属于文化现象的有：1、工人、农民从事生产活动； 2参加学校运动会；3、参加演讲会、辩论会；4、购买水果蔬菜；5、参加文学社、读书俱乐部；6、合唱团、舞蹈队、时装表演队；7、某国议员竞选。 学生根据对文化的理解可以判断出，2、3、5、6四个选项属于文化现象。 根据学生的选择，教师可以总结归纳出：文化活动是相对于政治活动和经济活动而言的人类全部精神活动及其产品。 接着引导学生阅读课本第6页第二段，了解文化包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。并让同学举出相对应的例子，加深理解。 问题情境2： 同样给出几个情境，让学生判断下列属于文化现象的是：1、西双版纳的植物王国；2、张家界、九寨沟的自然风光；3、敦煌莫高窟的飞天壁画；4、大汶口文化遗址；5、蒙古大草原；6、蒙古包。 学生根据对文化的理解可以判断出，3、4、6三个选项属于文化现象。 引导学生思考归纳得出：文化活动是社会现象，而不是自然现象。 案例探究1： 课件展示：“发生在公交车上的镜头”（学生结合教材第7页两组镜头分析）。 提出问题：西装革履的男青年与稚气未脱的小学生谁更有文化? 学生很容易就是得出小学生更有文化的结论。根据学生的选择，归纳得出：文化又是人们的一种素养。 问题情境3： 给出两幅艺术品和历史文物的图片。并引导学生：文物、艺术品、书籍、光盘、互联网中承载着大量的历史和现实中的文化，除此以外，还衍生出了文化产业、文化产品。 学生结合课本得出：人的精神活动离不开物质活动，精神产品离不开物质载体。 引导学生阅读课本第7页专家点评的内容。理解文化的内涵。 案例探究2： 文化的力量不是抽象和虚无缥缈的，而是看得见，摸得着的。当汶川地震、举国神伤之时，文化成为灾区军民赖以生存、斗争的精神食粮：一首小诗《孩子，快抓紧妈妈的手》通过网络和手机短信，唤起多少人对生命的敬畏；一曲短歌《生死不离》不胫而走，催下多少爱怜的泪水；一台晚会《爱的奉献》，49个国家和地区争相播放，创造了5.5亿的国内收视纪录，现场募得15.