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函数类专题复习课教学设计例析 　　各地在中考第二轮复习时基本都是采用专题方式推进，初中数学专题复习课往往是针对某一类重点题型、重要知识板块或者某一种比较突出的思想方法等组织展开专题复习、专题研究. 2015年5月，桂林市教科所在我校组织开展初中数学中考复习备考会，探讨在中考第二轮复习备考中如何培养学生思维的灵活性和发散性，进而提高学生综合运用知识的能力.为了给大家提供一节有价值的研究课，我校初中数学变式教学团队全力以赴集备，充分发挥师生的资源优势，开发出这节“二次函数存在性问题”专题复习课. 　　存在性问题是指判断满足某种条件的事物是否存在的问题.这类问题的知识覆盖面广，综合性强，题意构思巧妙，解题方法灵活，对学生分析问题和解决问题的能力要求都比较高，而二次函数的存在性问题属于中考压轴题中的经典题型，作为研究课非常有探讨价值.结合现阶段学生的实际情况，基于对该内容题型特点的分析，并立足于学生的整体水平提升，我们将设计思路定位为宽入口、低起点、高落点，可拓展、能延伸，用五度教学模式进行问题设计，即“有效度的问题呈现―有梯度的问题变式―有深度的问题拓展―有广度的问题开放―有高度的问题归纳”.这节课既关注到了五个教学环节的紧凑性，又在每一个教学环节中突出了各环节问题设计的基本原则. 　　一、有效度的问题呈现：从一个简单问题切入，作为教学的起点 　　要使问题呈现有效度，必须认真考虑问题的选取和整体设计.我们决定由一条抛物线切入本专题复习，让抛物线解析式统领全局，像一粒种子一样自然地生长发芽，贯穿这节课问题设计的始终，且确保内容紧凑、环环相扣；微观上则贯穿“点→线→面”的设计思路，一路设问，承前启后，使所解决的问题都能成为后续问题的生长点. 　　在这个环节，我们的问题设计经历了“解析式→求点坐标→求线段长→判断形状→计算面积”的思维过程，以此确保低起点、宽入口，步步为营，层层推进，一脉相承，让学生每解决一个问题总能为下一个问题的解决做好铺垫，由此实现知识和能力的同步自然生长. 　　问题：如图1，抛物线=-+2+3与轴交于点、（点在点的左侧），与轴交于点，顶点为点. 　　（1）请你直接写出A、B、C、D四点的坐标及抛物线的对称轴； 　　（2）你能求出图中哪些线段的长度？ 　　（3）你能判断△的形状吗？ 　　（4）请你求出△的面积. 　　以上问题呈现，用四个小问依次帮助学生复习巩固如何根据解析式求抛物线与坐标轴的交点坐标，复习巩固如何根据两点坐标求这两点间的线段长度，复习巩固如何根据确定的三条线段长度判定它们所构成的三角形形状，最后复习巩固如何根据确定的三角形、运用三角形面积公式或割补的方法计算该三角形的面积.四个小问环环相扣，问题解决经历了“归纳知识要点→归纳解题方法→形成解题策略”的思维过程，渗透了数学基本知识、基本方法和基本思想的教学. 　　二、有梯度的问题变式：探究“最值”，经历“线段和→线段差→周长→面积”的思维历程 　　为探究“最值”问题，引导学生经历“线段和→线段差→周长→面积”的思维历程，问题设计由浅入深、层层推进，注意为学生搭建思维阶梯，让学生可以拾级而上、不断攀升，最终形成有序的逻辑思维链条.经历了上一个环节的“问题”解决，确定了点坐标、对称轴等基本元素以后，这个环节的问题变式设计便进入了“探究线段和最小值→探究线段差最大值→探究周长最小值→探究面积最大值”等一系列“最值”存在性问题.选择“问题”已解决的点和线作为问题变式的生长点，由线段和联想到线段差，又由线段和最小值联想到周长最小值，由周长最小值联想到面积最大值等，问题之间相互关联、层次分明，梯度推进思路明显. 　　过渡语：我们由一条抛物线解析式解决了一系列的确定性问题，那么我们能不能从我们已知的点[A（-1，0），B（3，0），C（0，3），D（1，4）]，对称轴（直线x=1），抛物线（y=-x2+2x+3）中选择几个元素，设计出新的问题，探究不能直接确定的结果呢？ 　　变式1：如图2，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使PA+PC的值最小？若存在，请找出点P. 　　变式2：如图2，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使PA-PC的值最大？若存在，请找出点P. 　　变式3：如图3，在抛物线的对称轴上是否存在一个点P，使△PAC的周长最小？若存在，请找出点P. 　　变式4：如图4，在第一象限的抛物线上是否存在一个点P，使△PBC的面积最小？若存在，请找出点P. 　　以上变式设计，通过变式1和变式2引导学生运用轴对称和三角形三边关系探究线段和的最小值和线段差的最大值，运用“将军饮马”这个基本模型解决问题，渗透了数学建模的学科思想；通过变式3引导学生将三角形周长最小值问题转化为线段和的最小值问题，渗透了转化的数学思想；通过变