叶圣陶主体性教学思想指导下的初中英语分层教学.docVIP

叶圣陶主体性教学思想指导下的初中英语分层教学 　　一、引言 　　《新课程标准》指出：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。”这一标准再次强调了学生参与课堂的有效性。审视当前初中英语教学实际，由于各方面原因，如授课时数较少、考试压力、记忆知识点多等因素影响，学生参与课堂活动的积极性不高；老师讲学生听，师生间互动较少且主要是单向互动；未充分激活学生听说读写等多元化的学习发展模式；对学生之间的差异性不够熟悉，提出的问题针对性不强……多种因素导致英语课堂教学过于强调“量”而忽视了“质”。 　　二、叶圣陶主体性思想内涵 　　1.引导学生自学的教学思想。叶圣陶对“师讲生受”、“填鸭灌注”的方法提出了质疑并进行了批判。他说，从古至今，“可以说有一点没有变，就是离不了教师的讲，而且要求讲‘深’，讲‘透’，那才好。教师果真是只管‘讲’的吗？学生果真是只管‘听’的吗？”、“一讲一听之间事情就完成了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你受到了，东西就在你手里了。语文教学乃至其他功课的教学，果真是这么一回事吗？”他还说：“教师特别致力于引导学生善于自学，绝不是越出了教师的职责，绝不致贬低了教师的尊严。正相反，我以为唯有能这样做的教师才够得上成为名副其实的教育家。” 　　2.培养学生养成习惯的教育思想。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单的说，只需要一句话，就是养成良好习惯。”叶圣陶先生还说：“教育的本质原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。” 　　可见，在叶圣陶的观点中，培养学生的良好习惯应作为整个教育的本质。他的养成教育思想正体现了终身教育的思想。联合国教科文组织指出：“终身教育概念看来是进入21世纪的一把钥匙。它超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别。它响应迅速变革之世界的挑战，每个人如不学会学习，这种需要是无法得到满足的。”叶圣陶的这种教育思想与当今世界教育的发展趋向极其一致。 　　三、叶圣陶主体性思想关照下的初中课堂教学 　　1.初中英语课堂主要存在的教学问题。 　　（1）学生参与度不高。当前初中阶段课堂教学中，仍然存在诸多问题，最突出的一点就是忙于考试和分数，忽视了学科的本质。我校初中部共有九轨，学生年龄介于13-17岁之间。生理上处于青春判逆期，且一半为外来务工人员子女。学生家庭背景差别很大，学习能力和英语学习起点差距更大。课堂上，学生参与课堂教学活动的有效性不高，能积极主动举手回答问题的现象从七年级到九年级呈递减趋势。究其原因，与上课的兴趣度有关。虽然有时学生参与度并不令人满意，但在调查中也发现，如果任课教师能组织形式多样的随堂活动如“真心话大冒险”、“谁是卧底” 等来激发学生的学习兴趣，学生的课堂参与积极性大为提高，能主动开口说英语并参与到活动中来。 　　（2）没有真正体现学生为主体的教育理念。通过长期的随机课堂观察，我们发现，大部分的课堂还是以教师讲，学生听为主。这样的教学方式较为单一，学生在课堂上往往偏向独立思考，同学间的交流较少，创新性不高，因此，在这种模式下学生很难对知识提出质疑，并养成老师教什么就记什么的习惯，缺乏合作精神和独立思考的能力。其次，在问题设计的过程中，有时缺乏考虑，没有真正体现出一个问题的质量，有时问题很困难，超出学生能力范围，导致一时难以回答；有时问题过于简单，程度一般的学生也能不用通过阅读就能知道答案，失去了问题的意义和提问的有效性。 　　2.叶圣陶主体性思想指导下的初中课堂教学。 　　（1）以“说”为切入，听读写全面展开。作为一门语言，英语的学习主要是为了沟通和交流。学生在课堂上不仅仅是简单的听讲，更应重视对话，可以是与老师的对话，也可以是小组同学之间的交流，总之，把原来死板的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，提高学生学习的主动性和积极性，进一步掌握课本内容。课堂互动除了师生互动，还有生生互动、小组合作、1+1结队等多种形式，让学习者通过多种形式的组织，接受伙伴暗示，互相学习，互相帮助，最终找到适合自己的学习方法。 　　（2）充分创设情境进行教学。例如，牛津版7A第三单元的主题是：Welcome to our school！ 在这篇课文中，教师可以在课堂上创设一个情境，利用学生所熟悉的题材如哈利波特中的片段：小哈利在去霍格沃茨魔法学校之后，看到的校园场景为课堂情境，让学生带着浓厚的兴趣参与学习，在活动中介绍霍格沃茨的各个建筑，了解他们的课程。还可以让学生几个人一小组，将其中的部分片段现场表演出来，能力强的同学独白或对白多一些，反之则少些，再由此转到介绍自己的学校建筑与课程，学生既轻松有趣，又能人人参与。 　　（3）以学生为主体，注重培养自学能力、好学习惯。叶圣陶先生说：“学者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，