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听说教学法在医学日语教学中的应用 　　摘 要：日本医学对我国医学教育制度的影响深远，近代两国医学方面的交流也随着两国关系的改善而蓬勃发展，现今活跃在广西医学领域的日系精英数不胜数，这也对广西医学院校的日语教育提出了更高的要求。医学院校日语课程的特点还体现在以下两点：第一，医学院校的日语课程要求他们能把语言学习和掌握医学日语词汇结合起来，让日语这门工具服务于医学；第二，医学生专业学习时间长，日语课程具有学时短、文法内容多、医学知识要求掌握程度高等特点，本文在剖析听说教学法深层的内涵基础上，结合医学院校外语教学的实际情况，总结出听说教学法在医学日语教学过程中需要侧重的点面。 　　关键词：听说教学法；日语教学；应用 　　传统外语教学一般是以教师为中心，侧重于语法、句法的讲授和翻译写作的练习。因此，课堂上能用于开口操练句型的时间比较少，一般都在千篇一律的词汇、语法讲解循环中结束一个学期的授课。但是在医学院校所开设的日语教程情况就比较特殊。一方面，医学生专业课程繁多，学生能用在日语学习上的时间有限；另一方面，在短短的一个学期（50个课时内）既要让学生有质有量地掌握既定的日语词汇和语法，又要让学生能有一定量的医学词汇的涉猎，这就决定了传统的外语教学方法并不一定适合医学院校日语教学课堂。而听说教学法的基本要领是模仿和反复操练，对于日语初级水平的医学生是十分有效的。在语音语调和文法知识都比较欠缺的情况下，反复操练、代入练习，一方面有助于学生对语法结构的掌握；另一方面，又使学生在反复的练习中，掌握了更多的医学词汇。开口朗读，还可以增强学生的语感，带动他们开口说话。在具体的个案中，本文以广西医科大学博士日语课堂为例展开讨论。 　　首先，课前准备阶段。第一，教材的编写以及教具的准备：在具体的课堂教学中，要把纯日语教学的教材和医学日语教材两者结合起来，充分考虑学生处于初学阶段以及要求掌握一定量的医学词汇量的主要特点，编写出适合医学院校日语教学的主体教材。第二，在代入词汇选择方面加重外来词的比例：日语中的外来词在一般的文献中所占的比例近年来一直处于上升趋势，相关调查结果表明，平均每篇文章中使用的外来词占其词汇总量的10%左右，最高者达16%左右，所以在代入词汇的选择方面，应考虑适当增加外来词的比重。 　　其次，课堂实施阶段。一堂课80分钟，教师的课堂组织将分为三个阶段：第一个阶段时长为25分钟，在这段时间内，教师要侧重于导入语法、句法的讲解。第二阶段时间为35分钟，教学活动的展开主要是以反复操练和大量的代入练习为主。一是为学生提供一个固定的句型格式，教师先以自问自答的形式，给学生布置代入练习任务，并且一个句型反复重复两遍。二是选用4～5个医学日语词汇，要求学生代入老师所演示的句型。一个句型的操练，给每个学生5分钟代入练习的时间，3～5分钟课堂抽练的时间。第三个阶段，课堂的最后20分钟，模拟一个完整的医疗场景，让学生运用这堂课所掌握的句型和医学日语词汇来模拟实用场景的对话。通过模拟真实的医疗场景对话，对课堂上所操练的句型进行整合，判断学生对操练句型、医学词汇的掌握情况。并且把抽查的情况用分数进行量化，计入学生的平时成绩。 　　最后，增加课前课后与学生的互动。听说教学法有单词、句型记忆量大以及课堂学生参与度高等特点，所以要求学生有很好的课前预习和课后复习习惯，并且能接受大量的随堂测试和实用场景对话考评。老师在把听说教学法引入医学日语教学的过程中，不仅要备好教案，还要“备好学生”。“备好学生”，言下之意是要求任课教师要加强对医学生实际情况的了解。很多医学院校的日语必修课程是设置在博士阶段。以广西医科大学为例，广西医科大学的博士日语是博士研究生的必修课程。博士阶段学生的年龄梯次不同，分全日制、在职、专业型以及学术型等，学习时间、精力分配等情况也都各不相同。这就要求任课老师要加强和学生之间的沟通，多做一些细致的调查了解，多方面考虑学生的实际情况，帮助学生调整学习方向。 　　综上所述，听说教学法在医学日语课堂上的应用，更符合医学院校学生对日语语言能力培养的要求，是医学日语教学领域值得探索和研究的新方向。 　　参考文献： 　　[1]吴双艳.听说教学法在高职高专英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012，10（29）：93-94. 　　[2]赵春贺.听说教学法在大学外语教学中的应用[J].现代交际，2014（9）. 3