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在知识迁移和数形结合中主动建构 　　教学内容：苏教版教科书五年级下册第80页例1“试一试”和“练一练”，练习十二第1～4题。 　　教学目标： 　　1. 使学生经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，感受“相同计数单位直接相加减”，在理解算理的基础上正确计算异分母分数的加、减法。 　　2. 使学生在学习过程中，进一步体验“转化”思想在解决问题中的重要作用，发展数学思考。 　　3. 使学生在数学学习活动中，获得一些成功的体验，进一步增强探索数学知识的兴趣和信心。 　　教学重点：探索异分母分数加、减法的算法，体会转化在异分母分数加、减法中的重要性。 　　教学难点：理解异分母分数加、减法的算理。 　　教学准备：课件、学习单 　　教学过程： 　　一、 复习旧知，引入课题 　　谈话：同学们，这是加、减法，大家肯定想到了整数加、减法，还想到了什么？ 　　提问：我们在计算整数加、减法时，应注意什么？小数加、减法呢？ 　　明确：计算整数加、减法和小数加、减法时需要相同数位对齐，也就是只有相同的计数单位才能直接相加减。 　　谈话：同分母分数加、减法我们是怎样计算的？ 　　学生结合37+27=57汇报同分母分数加法的计算方法。 　　明确：分数单位相同时分母不变分子直接相加减，即相同计数单位才能直接相加减。 　　谈话：由同分母分数加、减法我们还能想到了什么加减法？（异分母分数加减法）异分母分数的加、减法如何计算呢？今天我们就一起来研究（板书课题）。 　　评析：引导对整数、小数加、减法及同分母分数加、减法的算理和计算注意点的回忆，不仅了解学生旧知的掌握情况，同时也帮助学生提取学习新知的相关知识基础，更重要的是为了引导他们体会计算方法背后的基本原理，既为学生探究新知提供有力支撑，又有助于学生建构计算知识版块更具整体性的认知结构。 　　二、 自主探究，理解算理 　　1. 探究 　　（1） 理解题意 　　出示例题：明桥小学有一块长方形试验田，其中12种黄瓜，14种番茄，18种土豆，116种辣椒。 　　大家默读题目，结合示意图，说说题意。 　　提问：请任意选择两个条件，提一个用分数加法或减法解决的数学问题并列式？ 　　学生1：种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？算式是12+14。 　　学生2：种黄瓜和辣椒的面积一共占这块地的几分之几？算式是12+116。 　　学生3：种黄瓜比番茄多的面积占这块地的几分之几？算式是12-14。 　　学生4：种番茄比土豆多的面积占这块地的几分之几？算式是14-18。 　　…… 　　谈话：仔细解读示意图，可以发现其中蕴含着丰富的数学信息。 　　（2） 探究算理 　　谈话：我们知道12+14是一道异分母分数加法，结果会是多少，我们又是怎样验证的呢？课前，大家独立思考，认真研究，想出了很多方法。请选择一种方法和大家交流。 　　学生1：12+14=05+025=075=34 　　追问：这儿的05和02为什么可以直接相加？ 　　明确：它们的计数单位都是01，所以直接相加。把异分母分数加法转化为我们熟悉的小数加法也能得到答案。 　　学生2：我用折纸的方法，把长方形纸对折，其中一份表示12，再对折，这份表示14，这时就可以看出12变成了24，结果就是34。 　　追问：第二次对折后，那条折痕就把12变成了几分之几，分数的大小变化了吗？ 　　学生3：我用画图，…… 　　谈话：其实他们的想法是一样的，都是把1个12转化为2个14，就和这一个14合成3个14就是34。 　　学生4：我采用的是通分的方法，把12通分为24，24+14得到34。 　　追问：为什么要通分？怎样通分？通分后，分数单位是多少？ 　　交流完成板书：12+14=24+14=34 　　回顾：我们通过画图、计算等方法验证了结果等于34，其实这些方法都有共同之处，都是为了达到什么目的？也就是把不同的分数单位转化为相同的分数单位，即相同的计数单位，这样就可以直接相加了。像这样把新知识转化为旧知识，是学习数学的重要方法。 　　（3） 谈话：要求“黄瓜和辣椒的面积一共占这块地的几分之几？”怎样列式？你会解答吗？ 　　提问：你是怎样解答的？通分后分数单位都是多少？ 　　谈话：像他这样采用通分的方法计算出结果的人请举手。选择其他方法的同学请举手，你是怎么想的？ 　　交流后小结：我们一般采用通分的方法将异分母分数转化成同分母分数再计算（板书）。 　　评析：算理的探索和理解，充分利用学生已有的知识和经验，大胆放手，互动交流，在思维碰撞中逐步加深对“相同分数单位才能直接相加”算理的理解。课前，学生采用折一折、画一画、算一算等方法自主探究12+14的结果。课上，学生充分表达自己的见解，讲述自己如何