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基于认知负荷理论的化学导学案设计 　　摘 要：在新课程改革的理念下，传统的教学方式得到改变，学案导学的模式深入人心。如何提高导学案的有效性，设计质量上乘的导学案，引导学生更好地掌握学习化学的方法，需要教师投入更多的精力对新教育理论进行研究和实践。文章论述了从学生的实际出发，在认知负荷理论指导下，进行导学案的设计和编写。 　　关键词：认知负荷理论；新课程；导学案 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0212-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.138 　　近年来，随着新课改的不断推进，导学案的编制成为很多学校教学上的必备要求。教师通过课前编制导学案，可以引导学生自主学习，并在检测学生学习的基础上，以学定教，可充分发挥学生自主学习的新课程理念，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。文章从认知负荷理论出发，对这场课改中的导学案设计谈谈自己的一点看法。 　　一、认知负荷理论 　　1988年，澳大利亚心理学家J.Sweller首次提出了认知负荷理论（简称CLT），他的研究目的是关注学习者在学习过程中产生的认知负荷。认知负荷理论认为，人的认知资源是有限的，若学生学习过程中所需要的认知资源超过个体所具有的认知资源总量，则出现超负荷现象，形成学生的学习负担。学习负担的内在本质就是学生在学习过程中形成的认知负荷，学生的学习负担重实质上就是个体的认知负荷重。 　　经历了20世纪90年代至今，认知负荷理论得到了很大发展，成为了认知加工领域研究的热点。其主要观点认为：（1）存在三种认知负荷，即内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷；（2）工作记忆的容量是有限的，超过工作记忆容量的学习是无效的；（3）只要学习就一定存在认知负荷，应通过不同的任务设计来优化学习者的认知负荷。 　　根据认知负荷理论，认知负荷并非都是不利于学习的，应通过优化，减少内在认知负荷和外在认知负荷，努力扩大关联认知负荷，才能在教学过程中，促进有效学习的发生，使学生能够用最少的心理资源获取最多的知识。 　　二、学案导学 　　在新课程“自主、合作、探究”的学习理念下，教师成为学习的组织者和参与者，学案导学就是其中常见的一种新教学法，通过课前发放事先编制好的导学案，让学生先通过导学案自学，在学习中发现问题，带着问题来上课，教师再以学定教，决定本节课的教学内容、教学策略和教学方式。 　　新课程改革改变了学生的传统学习方式，将课前、课中和课后的学习程序重新设计，一份优秀的导学案，能有效地发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，大幅度提高学习的质量和效益，促进学生的全面发展。 　　三、认知负荷理论指导下的导学案设计 　　（一）工作记忆的容量是有限的 　　传统教学中，为什么学生普遍感觉到负担很重？最主要的负荷来自于作业的量，很多教师既不根据授课内容，也不考虑学生学习时间的多少，每天布置大量的作业，重量轻质，学生淹没在了题海中，严重影响了身心健康和个体的全面发展。认知负荷理论认为，工作记忆的容量是有限的，当学生长时间忙于应付作业时就无暇深入思考，学习的效率就会越来越低，最终导致学习的能力越来越差。 　　因此，导学案设计中的首要原则，在于量的把握。教师在编制导学案时，题型应该多样化，题量不能太多，10分钟左右即可，让学生能够在规定的时间独立完成，同时考虑学生的个体差异，可设置选做部分，促进部分优等生的成长。 　　（二）通过导学案实现长时记忆 　　能保持许多年甚至终身的永久性记忆叫做长时记忆。认知负荷理论认为：学习过程应将所学信息编码并储存在长时记忆中，而长时记忆是无限的，如果能够通过针对个体的先前经验、学习材料的内在本质特点，以及材料的组织与呈现方式进行优化设计，就能够增强学生的长时记忆，减轻认知负荷。 　　如何通过导学案来实现长时记忆呢？其关键就在于导学案的质。导学案是培养学生自主学习的重要媒介，它不是教材的浓缩，也不是教材的习题化，在编制过程中一定要体现出导学案的特点。如果导学案的编制局限于教材的内容，就没有拓展空间，无法实现对学生探究精神和创新精神的培养，也就无法真正起到导学的作用。例如，在学习“化学反应热”的知识点时，可以设计出循环路径，再学习盖斯定律；在学习酸、碱、盐的定义时，不建议使用类似“（ ）的化合物叫做酸，如（ ）”这样直接填空的形式，而应进行题目的设计，如“NaHSO4溶液电离时生成大量的Na+和H+，根据你的判断，NaHSO4是否属于酸，如果不是酸，那么它属于哪一种分类？怎样判断酸、碱、盐？” 　　（三）导学案如何降低学习者的认知负荷。 　　一份优秀的导学案如何真正起到“导”的作用，真正降低学习