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多元智能理论视域下的英语课堂教学 　　美国哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论对课堂教学具有重大影响。以往的初中英语课堂教学中，教师多以一到两种智能为主，从而忽视了学生其他智能的发掘与培养。这样培养的学生也是不全面的，不符合素质教育的终极目标。其实，每一位学生都具有独特性，都拥有不同的优势智能。教师只有注重学生不同智能的开发，学生的智能才能得到最大化发展。为此，教师应基于多元智能理论基础，重新审视和设计英语课堂教学活动。 　　设计导入活动，发掘学生智能 　　课堂教学活动由多个教学环节组成，其中导入便是其中重要的环节之一。结合初中生的特点和英语教材内容，教师可以设计丰富的导入活动，从而发掘学生的智能。结合加德纳教授的多元智能理论，教师可以有针对性的设计导入活动，让学生的智能得以发掘，提升课堂教学效果。 　　例如，教学牛津初中英语8A Unit 8 Natural disaster，本单元讲述的主要是自然灾害，其中着重介绍了earthquake。为此，教师设计了如下导入活动：先让学生观看地震视频，内容中包括错误的逃生片段，引导学生观看后指出来，再让学生自主组合，演练地震如何正确逃生。这样的导入活动新颖有趣，学生们能够快速融入课文之中。在演练过程中，学生需要设计一些英语句子，如Earthquake， how do we save ourselves？ Don’t be afraid，we should……等等，这些句子也能够提高学生学习英语的能力。由于还未接触阅读内容，学生们的演练过程自然也会出现错误的逃生方法，而之前的视频片段也会给予学生一定的启发。在这个过程中，学生的动觉、语言等能够得到发掘。 　　由此可见，课堂导入非常讲究，在基于加德纳多元智能视域下的导入活动设计，需要注重以活动发掘不同学生身上的智能，也要注重顺利衔接过渡到新课的学习。如此，英语课堂教学效果会得到大大的提升。 　　设计讨论活动，培养学生智能 　　讨论是课堂教学中常用的一种方式。通过讨论，学生的语言、人际智能等会得到很好地培养。在新课改提出的以生为本的课堂教学中，教师要合理运用这种突出生本的教学方式。但讨论不宜过多，过多地讨论就会使课堂变的松散，学习效率也会降低。讨论的内容要与英语学习相关，并且符合学生的兴趣。在学生讨论过程中，教师可以适时干预，但也要注重放手，并且实时观察。 　　例如，教学牛津初中英语9A Unit 7 Films这一单元时，教师设计讨论活动，取得了很好的教学效果。单元阅读是关于Audrey Hepburn奥黛丽.赫本的，讲述了她的生涯，值得大家崇拜与学习。针对此阅读内容，教师设计延伸讨论活动。Discussion 1： If you want to be a film star， how will you achieve it？ Discussion 2. Do you think it is a good thing to be a stars truck？ 在这样的互助讨论活动中，学生的交际、语言智能得到了培养。此外，讨论内容并没有固定的答案，学生的思维也很开阔，可以利用英语畅所欲谈。由于学生的英语水平有限，教师在学生利用英语表达时，可以提供必要的语言帮助，从而确保学生能够积极运用英语进行讨论，促进学生语言智能的发展。 　　案例中，教师以讨论活动的形式让学生交流互动。在设计讨论任务时，教师要注重结合开放性原则，不设定标准答案，让学生的思维得到最大化发展，同时也能助力学生智能发展。 　　设计表演活动，发展学生智能 　　英语学习过程中，学生也渴望有某种趣味性的方式作为学习“调味剂”，而表演活动就是其中的一种。为了发展学生各方面的智能，教师便可以结合英语教材内容，设计符合学生兴趣和学习需求的表演活动，一方面增强英语课堂趣味性，另一方面促进学生智能发展。 　　例如，在教学牛津初中英语7A Unit 8 Fashion这一单元时，教师设计表演活动，取得了很好的教学效果。本单元的阅读主题是The fashion show（时装秀），因此，在学习完这一内容后，教师将学生分组，让小组成员发挥智能，模拟一场时装秀活动。时装秀活动要求：小组学生自主决定设计时尚服装，以绘画形式完成，再选一名学生当模特，以学走T台形式展示服装。如果条件允许，可以在展示服装时配乐。为了烘托氛围，教师可以选出一男一女主持人，引出时装秀表演活动。如学生模拟拿着麦克风，利用英语说着：Ladies and gentlemen， welcome to our fashion show. You will have a good time here……每一组学生按照抽签顺序展示本组的服装，每一组派出一名学生担任“评委”，选出最具创意的时尚服装。这样的课堂，趣味