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基础英语教学与学习策略探讨 　　【摘要】中职院校中的基础英语，是当下中职学生学习基础的英语词汇、短语和英语语法的关键，也是提高学生英语综合素养，为英语听力、口语、写作和翻译等的学习做好铺垫的学科。师生都应该知晓基础英语的重要性，该篇文章将从目前中职院校中基础英语教学的实际情况出发，为教师提出相关基础英语的教学策略，并教给学生一些有用的学习方法，更好地促进该课程的实际教学。 　　【关键词】基础英语 教学与学习 策略 　　中职学校中的英语教学不能仅仅像初中、或者小学英语教学一样，只注重学生英语知识的掌握，而应该在学生学会基础单词和句型的前提下，对学生进行英语学习能力的培养。中职学校的英语应该更多地关注学生能否可以使用语言进行实际交流和运用，并强化学生的各种跨文化的交际策略，同时把有效的学习策略教给学生，以培养出符合社会需求的高水平语言人才。基础英语的教学是中职学校英语教学内容的一部分，而且是教师借以实现英语教学理想的平台，教师如何使用相关教学策略，学生是否学会运用英语学习策略，是检验该课程教学效果的标准之一。 　　一、对当前中职院校基础英语教学质量偏低的分析 　　1.学生缺少高效学习方法，学习效果不佳。中职学生虽然已经完成了九年义务教育，有了一定的英语基础，但是他们普遍缺少基础英语课程的学习方法，导致学习效果不佳。如有的学生认为中职学校的基础英语课程类似于中学的阅读课和语法课，只要会看懂文章，理解大意，学会单词、短语和句型就可以了。认为课堂上只要跟着教师的步伐，肯定能取得良好的成绩。他们缺少良好的学习方法，没有学会自主学习，也没有认识到该课程的教学目标其实包括了英语听力、口语、写作等各个方面的综合发展。久而久之，中职学生对基础英语的学习就变成了被动的、机械的学习，难以最大程度提高学习的效率。 　　2.教师的课堂教学效率低下，教学手段落后。通过对几所中职院校英语基础课程的听课考察，我们发现，很多学校的英语教师依然坚持传统的“以教师为中心”的教学思想，对学生进行填鸭式教育，认为把要讲的知识一字不漏地传授给学生，就算完成了自己的教学任务。教师教学理念上的偏差，致使他们一直用落后的教学手段，对学生进行效率低下的教学。教师在基础英语课上，经常都是自己一个人在唱“独角戏”，整堂课都是自己在讲，缺少学生的参与和师生间的互动。 　　教师在讲解其中的英语文章时，一碰到新单词和句型，就开始大讲特讲，丝毫没有顾及到学生是否已经学过了没有，因此减低了学生学习的积极性；同时，在课堂上只注重学生语法知识的掌握，对学生进行应试教育，也限制了学生其他语言能力，如口语、听力等的发展，降低了教学效果。另外，部分教师也忽略了学生的个体差异，没有实现因材施教，片面追求学生的考试成绩，遏制了学生应用综合能力的发展。 　　二、教师可使用的基础英语教学的教学策略 　　1.将直接教学法和间接教学法联合使用。教师在具体教学中要根据实际教学情况，让直接教学法和间接教学法共同为教学服务。直接教学法就是在教师仅仅用英语进行教学，把相关的单词和句式教给学生，给学生创造出一个全英的语境，激励学生使用英语进行思考、表达和交流。另外，间接教学法指的是教师提出学生所要解决的问题，这些问题取材要广，可以多范围地涵盖英语学习，并让学生开展小组讨论，解决这些问题，并检验问题的答案是否正确。这两种教学法相结合使用既保障了学生的主体地位，也明确了教师的主导作用。 　　2.贯彻启发式教学法。教师要从思想上认识到学生的主观能动性对于学习效果的直接影响，启发式教学，让学生做学习的主人。如中职学生学习的更多的是英语课文，在讲授基础英语中的课文时，可以鼓励学生自己分小组进行讲解，让学生自己动手去查阅各种资料，查阅字典，解决生单词，教师仅仅作为学生学习过程中的帮助者和引导者。 　　三、学生学习基础英语的相关学习策略 　　1.教给学生有效的认知方法。英语基础内容的掌握是学生学习的前提，教会学生使用认知策略，是学生打下坚实的英语基础的关键。如学生在英语课上，可以用画线的方式把重点部分圈出来，加深记忆；在学习单词的时候，可以采用谐音、类化或者视觉联想的手段，高效记忆；另外还要及时把刚刚习得的知识进行整理，将新学内容和以前的知识联系起来。 　　2.教给学生必要的元认知策略。学生在学习基础英语的时候，也要对学习的过程进行管理。如在学习之前对将要学习的内容和所需的时间进行规划，设置合理的学习目标；在学习的过程中，也要监督学习的过程，根据学习情况，控制学习的速度，集中注意力；遇到困难的时候，采用“跳过去”或者等一会再思考等方式进行继续学习等。让学生更高效地进行学习，做一个会学习的人。 　　3.教给学生资源管理策略。影响学生学习效果的也有一些环境等外部因素，教会学生一些资源管理策略，也是提高学生学