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多媒体网络环境下的大学俄语教学方法探究 　　摘 要：文章从大学俄语课程的特点出发，分析了大学俄语教学现状与问题，尝试构建大学俄语多媒体网络教学环境，并提出了多媒体网络环境下的大学俄语教学方法。 　　关键词：多媒体；大学俄语；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0026-02 　　一、大学俄语课程特点 　　大学俄语是一门公共外语课、考试课、必修课。大学俄语课程针对非俄语专业的学生开设，在大学本专科一年级和二年级上学期共三个学期讲授，设有144学时，8个学分，周学时为3学时。共使用3册教材，每学期学习1册教材。每册教材包含8课教学内容，每1课约用6学时完成。目前普遍使用的教材是何红梅、马步宁主编的高等教育出版社出版的全新大学俄语综合教程。每课涵盖的教学内容丰富，教学工作量大，教师采用的教学方法和手段将直接影响学生的知识接受情况。 　　二、大学俄语教学现状与问题 　　“从高等教育的知识层面来看。基础课教学事实上承担的是最重要、最基本的知识传授和技能训练，而这些知识和技能正是后续专业学习与应用的基本语言、工具和方法论。”[1]《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020年）第3条第6款指出：“适应我省对俄经贸合作发展需求，加快培养商贸和专业技术俄语人才，培养高层次对俄人才。”大学俄语教学大纲的核心目标是“使学生通过对大学俄语课程的学习能够以俄语为工具获取专业所需信息，为后续科技俄语、专业俄语等课程打下必备的基础，包括语言知识和语言应用能力”，大学俄语课程是培养专业技术俄语人才的专业俄语课程的重要基础，大学俄语课程教学质量的优化将为专业俄语课程的高质量提供有力保障，为培养出满足我国经济发展对高水平、高层次“专业俄语技术人才”的迫切需求提供助推。 　　调查走访开展大学俄语教学的部分高校表明，当前大学俄语教学环节中仍存在一些亟待解决的问题，主要表现在：“填鸭式”教学模式延用，多媒体网络教学被忽视，课下自主学习平台缺失。这些问题的存在延缓了大学俄语教学质量的稳步提升。 　　（一）“填鸭式”教学效果差 　　由于发展速度的不同，英语教学基本实现了多媒体网络教学手段的应用，相对英语教学而言，绝大多数的大学俄语教学仍沿用“教师为中心”的传统教学模式。学生成为了学习的被动者。教学中，教师以简单的技能训练为主，这限制了学生的思考空间，使他们不敢提出质疑。这种教学中，由于学生是被动学习，学生的学习热情难以被调动，学习效率相对较低，学习效果相对较差，甚至部分学生产生暴躁、抵触情绪。由于教师对学生的实际学习情况并不掌握，因此出现差生跟不上、好生吃不饱现象。这种课堂教学模式培养出来的学生缺乏主动学习精神和自律意识，未来较难适应社会发展。这种课堂教学模式弊端较大，应立即加以摒弃。 　　（二）多媒体网络教学被忽视 　　当今社会，信息技术蓬勃发展。一本书、一支笔和一块黑板的传统教学模式逐渐被多媒体网络教学模式所取代，因为多媒体网络教学模式较传统教学模式而言有着众多优势。多媒体网络教学的图文并茂、生动快捷增加了课堂教学的趣味性，更能吸引学生主动投身于学习之中。多媒体网络学习素材的直观性更易于师生之间实现交流互动，更易于学生接纳新知识。多媒体网络展示的丰富知识更利于学生选择性学习的开展，更利于创造、创新能力的培养。然而大学俄语教学却忽视多媒体网络教学，应加以高度重视。 　　（三）自主学习平台缺失 　　随着我国高等教育大众化的不断深入发展，高校学生自主权愈发突显，培养计划、学习年限和专业方向向学生自选发展，这为学生的自主学习打造了良好的平台。自主学习给大学生们提供了创造与发挥的良好空间。自主学习活动在大学教育中的地位越来越重要。然而，目前在大学俄语学生中却存在着一部分这样的学生，他们的语言实践能力不强，自控能力较差，创新能力缺失，厌学情绪严重。针对这部分学生，课下自主学习平台的建设就更显重要了。调查走访表明，大部分高校大学俄语课程课下自主学习平台建设仍未启动，应加快启动和建设步伐。 　　三、大学俄语多媒体网络教学环境的构建 　　（一）多媒体网络教学手段的优势 　　“多媒体网络教学与传统的教学方式相比，它具有以下优势：营造安全、轻松的教学环境，提供丰富、适宜的教学内容，改善教学结构，在人机互动、师生互动中，充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高教学效果。”[2]多媒体网络教学具有灵活性和个性化，学生可根据自身的特点和水平选择学习内容。可以说，多媒体网络教学在真正意义上放开了学生的手脚，为充分发挥其自主、创新思维提供了一个良好的媒介平台，为提高教学质量打下了良好的基础。 　　（二）多媒体网络教学环境的构建 　　1.网络教学平台的构建 　　为