论述我园实施亲自然教育的实践研究.doc

论述我园实施亲自然教育的实践研究 　　【摘 要】在我们生活的地方有着得天独厚自然资源，这些都可成为幼儿活动的丰富资源。利用我们幼儿园当地生长的、并容易获取的植物及其它废旧材料，运用于幼儿一日活动之中，为幼儿创设各种活动区域，丰富幼儿的活动内容。利用身边的自然环境开展活动，不但使幼儿受益，还能减少老师的负担，减少活动前的精心准备。 　　【关键词】启发；身心发展；挖掘 　　幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3―6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。 　　一、重视本土化环境创设，向大自然索取材料 　　（一）幼儿园大环境创设 　　我们根据各个主题的开展，将收集来的材料布置与幼儿园各个空间领域里。如在开展主题《家乡的建筑》时，我们将家乡建筑的图片粘贴在幼儿园楼梯墙面，让幼儿一进幼儿园就能看到。再如主题活动《家乡的彩灯》开展时，我们将亲子一起制作的彩灯挂在幼儿园走廊上空，创设了空间本土化的环境。 　　（二）区角环境创设 　　如美工区：将幼儿收集来的棉花进行观察，启发他们给棉花进行染色印画、装饰画面，使幼儿积累一些配色方面的经验，培养他们的动手能力很空间布局能力；利用各种树叶、花瓣、螺丝壳、瓜子壳、蛋壳等进行拼贴画； 　　音乐区：我们利用家乡的一些竹筒等材料，做成一些简单的乐器。通过自身的探索感受到音乐活动带来的快乐，通过自己的亲身体验，在唱唱、跳跳、踏踏中熟悉歌曲的旋律和节奏，享受音乐带给我们的乐趣。活动中，每一个幼儿都是一个出色的音乐家。 　　（三）自然角创设 　　自然角是幼儿最喜欢去的地方，也是幼儿认识自然的窗口。因此，根据不同的季节、时令；根据动植物对阳光、水分的喜好不同布置一个内容丰富的自然角，把春天可爱的小蝌蚪、颜色鲜艳的龙虾以及如棉花等各种植物等都搬进教室里，让幼儿随时都可以去观察。通过有了这样的前期经验，对我们后来开展的一系列关于蚕宝宝的活动在孩子们亲自观察、体验的情况下轻而易举地学会了。 　　二、走进大自然，从大自然中挖掘游戏素材 　　我们周边的自然资源丰富，到处都是游戏材料。采来的野花，捉来的蚂蚁以及遍地的泥巴、石子都可作为游戏材料。幼儿在与这些材料的相互作用中，可以更好的了解它们的特征、作用。我们尝试在玩玩、看看、摸摸自然资源的过程中渗透科学教育。我们把孩子们从室内吸引到户外，吸引到大自然的怀抱中，让他们在草地上捉小虫，在花园里闻花香，在泥地上玩泥巴，在树荫下找影子，孩子们尽情地接受阳光雨露的滋润，感受到了大自然的奥妙。幼儿在拣树叶的过程中，明白了秋天落叶的常识。 　　三、通过多种形式激发幼儿热爱本土环境的情感 　　《纲要》中所提出的：“各领域的内容要有机联系起来，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中”。 　　（一）对于低龄幼儿的引导。年龄层次较低的幼儿思维特点多是在直觉行动水平上，一个新鲜的事物会对他们有很大的吸引力、情感容易受感染。我们根据主题活动内容创编了儿歌、快板如《稀奇的蚕宝宝》、《橘子船》，歌曲《多变的蚕宝宝》、《去看西湖》等通过故事、儿歌、动画等形式激发幼儿对大自然中的水、土、动植物的兴趣，实现对低龄幼儿进行有效的本土环境教育。 　　（二）对于高年龄段幼儿的引导。随着年龄的增长和知识的丰富，幼儿的思维特点、语言水平等也在不断提高，对事物的理解也由简单到复杂转变，我们就不能只限于故事、儿歌、动画等的教学了，而应该结合本土环境教育的目标进行更深层次的教育，可引导幼儿观察身边的大自然，培养他们保护环境的行为。我们组织幼儿参与到与环保有关的活动中去，如：去社区回收可回收的废弃物品、植树、给花草浇水、回到家主动饲养小动物、节约用水用电等，在拾废纸的时候知道废物对环境的影响，废物可以再利用的道理，并使幼儿产生要保护自然的意识。 　　四、根据各主题活动需要，充分挖掘本土化环境的季节性利用 　　幼儿天性好动，单一的教学往往不能吸引幼儿的注意力，如果先让幼儿获得一些感性认识，再进行教学活动，那会有什么效果呢？为此，主题活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动。我们将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。 　　如：主题《春之田野》 　　春季，乡村田野的沟沟岸岸上长满了野草、野花、野菜，红一丛、黄一片，吸引了孩子们的眼球。于是，我们生成了《春之田野》这一主题，将教育融进了大自然这个露天大课堂，带幼儿们去拔野草、摘野花、挖野菜等。幼儿们用野草、野花制作插花、小挂件、贺卡、项链、手镯，用夹子夹住野花做头饰，用针