一项完整的科学探究的的步骤.ppt

体验活动----调整钟摆 如果借助这样一个摆（一根棉线，一个垫圈做成的）来制作一个秒摆，请你预测一下大约需要多长的摆线？ 完成以下活动 做一个摆线长为15厘米的摆，测出它在30秒中的摆动次数。 做一个摆线长为30厘米的摆，预测它在30秒中的摆动次数。再实际测一测。 再次预测：要制作一个秒摆，它的摆线大约是多少？你预测的依据？ 比较两次预测的感受。 继续活动 请你制定一个调整秒摆的操作计划，看哪个小组能在最短的时间内，成功地制作出一个秒摆。 交流与分享 回顾与反思 关于猜想和预测 课标对‘预测技能’要求的具体表述 3.1能应用已有知识和经验对所观察的现象作出假设性的解释(P9) 3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9) 1.4体验科学探究中运用想象建立假设的重要性(P9) 7.3能反思自己的探究过程,将探究的结果与假设相比较(P9) 教材中要求学生预测的地方很多 三年级材料单元第一次明确要求预测”不同物体在水中的沉浮”开始, 预测猜想的字眼就频繁在科学课本上出现了。如预测不同液体的流动快慢、预测不同形状容器中水的多少…… 　　四年级预测不同液体的溶解情况,预测声音的变化、预测声音变化与振动的关系、预测不同物体的传声情况…… 五、六年级要求预测的就更多了，几乎每一课都有，如预测种子的发芽条件、预测绿豆芽的生长、预测蚯蚓对环境的选择、预测影子的变化、预测关光的传播情况、预测光与热的关系、预测各种简单机械的作用、预测纸的厚度、宽度与抗弯曲能力的关系…… 不同年级对预测目标要求不同 三四年级要求学生懂得在决定做什么之前，能先想想可能发生什么，我应该去观察什么。 五六年级在此基础上，还要求学生思考根据我的预测来判断自己该从什么地方开始探究，想想我的预测需要什么证据在支撑……。 学生预测能力培养的重要性 古语说: 凡事,预则立,不预则废。 就是说:预测假设可以使人在解决问题的时候选定一个方向,确定一种思路。如果问题提出后没有预测和假设这个环节就着手解决，是绝对不可能的，应为你不知道朝哪个方向发展。 科学探究活动中预测的意义 科学预测是科学探究中学生思维活动的开始，也可以说是最基本的思维 科学预测决定了下一步探究的方向 科学预测是学生在科学课中主动探究的动力 通过预测—验证活动，可以培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度 预测可以帮助教师了解学生的已有认知，更好推进教学 目前科学课上预测环节存在的问题： 为预测而预测 预测沦为了胡猜乱想 预测与验证活动、实验结果脱离 预测环节教学中应注意的问题： 预测要有一定的依据 　　预测要建立在学生已有经验和知识基础之上，教师在设计让学生预测环节时，一定要弄清他们是否有一定的经验基础；对于低段学生，最有意义的预测是在他们充分活动、拥有了自己的观察基础上提出来的。 　　　让学生结合自己的依据来谈自己的猜测。建议教师多问学生几个“你为什么这么想” 。 　　 预测环节教学中应注意的问题： 允许多种有依据的预测存在 学生的知识背景不同，思维水平不同，对现象和问题的看法也会有不同，对于学生提出的有依据的推测和假设都应该允许存在。 让学生在预测环节相互质疑，共同分析，让存在的预测有更充分的依据。 　 预测环节教学中应注意的问题： 所有预测都应指向实验实证 　　在培养学生大胆猜想的基础上，还要让孩子懂得大胆猜想不是目的，只是手段。科学学习和研究不能只停留在猜测和假说阶段。要达到目的，还需要的有严谨的实验证明过程。 预测环节教学中应注意的问题： 关注预测与实验设计的联系 　　 　　学生必须明白：预测后的实验设计必须是围绕着证明自己的预测是否正确而展开的。 预测环节教学中应注意的问题： 关注学生预测与实验结果的对照反思 　实验后学生必须反思：我的预测与实验结果是否一致？ 　　如果一致：学生再次肯定自己 　　如果不一致：我的猜想被证明的程度如何？　 　　　　　　　　下一步该做什么？　　　 　　　　　　　　　调整设计，再次实验 　　　　　　　　　　　调整预测，再次验证 　　　　　　　　 预测环节教学中应注意的问题： 关注学生获得新知后提出的新的预测 随着研究的不断深入,猜测和假说可以被多次修正、调整；而每一次调整是建立在学生的新认识之上，必定带来下一步研究方案的变化。 关于观察 苹果的观察 从这张图片看苹果,你看到了关于苹果的哪些信息?把它记录下来. 回忆我们看过的真正的苹果, 你 看到过什么?把它记下来. 如果现在让你去看真正的苹果,你打算怎样去看? 还能看到些什么?把你看到的记录下来. 当我们想了解得更多、知道得更多时，带着这样的目的，借助一些方法，按照一定的顺