跨越心与形的鸿沟.docVIP

跨越心与形的鸿沟 　　【摘要】当下的环境中，《新课程》的阳光并未照耀到我们农村小学英语课堂，教改的春风也只行进在路上。孩子的心灵与课堂的教学形式之间存在着不可逾越的鸿沟。聆听孩子们心的呼唤，让孩子们释放他们心里的正能量，给孩子们属于他们的英语课堂，是笔者农村一行的心里呐喊。 　　【关键词】心灵 呼唤 对话 释放 　　一、课堂素写――鸿沟再现 　　语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，在导入环节为学生创设情境，让学生有效地感受语篇。这就要求教师在注意创设贴近学生生活的情境，注意课堂教学形式的变化，为学生的语言输出创造条件。 　　T：上节课布置大家复习第三、四课，今天我看大家复习了没有。先把书打开到第60页。跟我读。Sure，s-u-r-e， very， v-e-r-y， very nice ， very well， 　　S： Sure，s-u-r-e， very，v-e-r-y， very nice， very well. 　　T： football， f-o-o-t-b-a-l-l 　　S： football， f-o-o-t-b-a-l-l 　　... 　　教师带读单词持续了十分钟，把三、四单元的每个单词都拼读了一遍。就是这样的枯燥的形式，学生居然很有兴致地跟着朗读，从声音到坐姿，从表情到态度都看不到对这种形式的讨厌。到底是什么让这些孩子如此认真地学习？也许是来自他们心底的希望，希望自己取得好成绩，希望成为教师师心目中的好学生，家长的好孩子。 　　二、学生素写――心与形的对话 　　1.想与不能。在我听的两节农村英语课堂上，教师的发音成了最大的问题。Either中的th发音，she中sh的发音，e的长音等等，学生跟着后面模仿的最大可能是跟他一样，而不是超越。 　　2.喜与不敢。一双双未知的眼睛，一个个期待的眼神，看得出孩子们是喜欢故事的，但却无法表达自己的情感。在课堂上教师过多的关注语句的流利与声音的响亮去忽视了最重要的语音语调及单词的发音，这样长此下去学生说出来的英语只能是Chinglish.他也会羡慕别人纯正的发音，可是自己却只能是别处的风景，无法触及。 　　T： 朗读流畅的得两颗星，声音响亮的得两颗星。 　　S：...This is my father，this is my mother， this is my brother， this is my sister， this is me. 　　在此环节教师注意到了过程评价，但只关注了朗读的流畅与声音的响亮，却并未关注语音语调的正确及故事中人物所表达的情感。所以学生说的英语更像在说中文，非常快，没有语调的变化，没有情感的渗透。而面对这样的答案，教师给出的却是“Very good.”学生在这样错误的引导下得到了鼓励，在这条路上越走越远。 　　三、心灵的释放 　　观察了这两节课，读与写的练习都有，花的笔墨也很多，但最后的输出却不尽如人意。因为单词的拼读与写并未让学生认知、感知进而去熟悉这些拼读规则。也许教师会认为耽误时间，但恰恰相反，英语是拼音文字，只要掌握了拼读规律，不管是单词的朗读还是默写都会达到事半功倍的效果。 　　1.我能说――保留余温。（1）激趣先行。兴趣能激发学生的潜力，增强学生学习的信心，克服一定的心理障碍，积极主动地进入学习状态，能让学生找到学习的方向，体验成功的喜悦。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，就能激发学生的学习兴趣，激活他们的思维。一旦儿童思维的笼罩了积极情绪，思维便进入了最佳状态。儿童便能更好地接受新的知识，感到学习英语是一种乐趣。（2）指导跟进。“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”是《英语新课程标准》所提倡的。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。教师在创设的情境中，一定要有规范性的指导，引导学生正确地学习语言，为他们综合语言运用能力的提升做好铺垫。 　　2.我敢说――及时升温。（1）重塑自信。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。教师应让学生对自己充满信心，这样学习起来也会事半功倍。（2）设计符合学情。为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感，以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。 　　3.我会做―