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身居繁尘观万象，一枝一叶总关情 　　摘要：高中语文课程标准要求，语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。所以，坚持真人凝真心，真心说真言，真言诉真事，真事抒真情，让其成为良好的创作源泉及写作习惯，我们的生活才会真正鲜活起来。 　　关键词：情感 真情实感 积累 表达 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.176 　　一、现状 　　回首我们的作文教学过程，从小学就开始教授学生写作文要注重材料的积累，古人的，今人的，中国的，外国的、美好的、丑陋的……可是，我们却忽视了这些资源与现实生活的结合性，只是强调了资料的生搬硬套，忽略了资料内在的情感意义，造成写作时的内容空洞和虚情假意。不管命题者所出作文题涉及爱国主义还是环境保护，关怀底层大众，还是建设精神文明，考生们都可以用“套话作文”敷衍，没有自己的真情实感，这成了作文教学的悲哀。 　　二、思考 　　（一）概念 　　1.情感：对外界刺激肯定或者否定的心理反应。它与人的社会性有密切的联系。这种心理反应既有情境性，又有稳定性和持久性，也可能不为情境所左右。 　　2.真情实感：真诚的心情或感情。在本文指对有关自我、他人、生活、社会、人类等方面的现象、问题以及现状、未来的思考、感触等。真实的情感在作品中处于核心地位，要具有力的美，反对轻柔萎靡的创作倾向;强调个人情感体验与时代精神情绪的完美融合，避免无病呻吟。 　　（二）怎样积累 　　1.从自我角度出发，敢于审视自我。自我是社会中最小的分子，也是真实情感的最直接来源。勇于剖析自我，审视自我，深入内心，触及灵魂，这样的情感最为真挚，是写作素材的最真实基础。 　　2.从他人角度出发，善于换位思考。社会是由众多个“你”“我”“他”组成，冷静地分析过自我后，也要客观分析他人。换位思考，利用第三人称的叙述角度，捕捉他人的情感波动，内化为一种心灵上的情感体验，寻找到一种人性美，积累丰富的生活情感。 　　3.从社会角度出发，善于联系社会。人不能脱离社会群体而存在，社会是生活的舞台，亲历生活、参与生活、体验生活的过程中能够充分感知它的曲折、惊险与趣味，这样能够获得个人具体、独特的生活情感，在“做”中学会“做”自己的作文。 　　（三）怎样表达 　　1.选材方面，角度求小巧，情感显质朴。如著名散文《背影》，作者只选取了“父亲”的背影作为切入口，为我们描绘了我们民族伦理道德的一种传统、纯真而高尚的情感。父子互相体贴，特别是在形象的塑造上融会了厄运面前的挣扎，以及对人情淡薄的旧世道的抗争。虽然这只是怨而不怒式的反抗，但也会引起人们的同情、叹惋乃至强烈的共鸣。 　　2.立意方面，主旨求阳光，情感显积极。立意是文章的统帅，决定着作文的感情基调，思想方向。作文不仅仅是写给自己看，不能仅仅宣泄心中的不满与沉郁，要努力弘扬真善美，鞭挞加恶丑，体现出一种基本的是非善恶标准，要克服消极情绪的蔓延，要表达积极向上的情感熏陶人，感染人，打动人，让读者从中获得有意的启示。那种哗众取宠、危言耸听的立意都是不可取的。 　　3.情节方面，过程求曲折，情感显动人。动人心扉的故事情节都是跌宕起伏的。作文的情节像山，有最高峻险恶的顶峰，也有深不见底的峡谷。情节的起伏要安排得像山峦的绵延，高低有致。在起伏的过程中更能表现出人物形象的复杂性、丰满性、立体性。 　　三、操作 　　（一）引导学生挖掘积累资源 　　正如建筑房屋一样，作文必须要关注自身生活，关注学习教材，关注期刊杂志，关注影视网络，将所看、所听、所想的资源利用文字摘抄的形式积累下来，形成一个“资源库”，为写作积累“建材”。 　　1.挖掘教材资源。我们可以把教材资源从某种特定角度入手划分为若干小类，如情感类、事迹类、社会现象类、反抗斗争类、名言警句类等等，让读者感觉“‘建材’本天成，妙手而得之”。如在教学完《祝福》《林黛玉进贾府》《氓》等文后，教师可以指导学生从几位女性形象分析上深度挖掘被制度束缚压迫下的女性群体意义，进而引发对女性社会地位的探讨以及对女性生命价值的思考和对社会现象的拷问。 　　2.挖掘报刊资源。《读者》《格言》《青年博览》等优秀报刊的出版，为学生更广泛地接触了解社会生活提供了更为广阔的空间。它们从各个方面表现了社会的多样性，让学生学会从新视角观察生活，从深层次分析社会，也为学生写作素材的积累提供了有效途径。 　　教师可以利用早读和晚读的时间，让学生泛读这些优秀读物，也可以单独拿出某篇精品文章共同分析出彩的地方，如写作手法、题材选择、词语运用等等，在激发学生阅读兴趣的同时，更让学生发挥积极分析探讨文章主旨的主动性，