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谈进城务工人员随迁子女良好学习认知习惯的养成 　　【摘 要】我校办学三年来，进城务工人员随迁子女入学超过本校学生总数的85%。在进城务工人员随迁子女身上表现出不同程度的不良的学习认知习惯，本文着重探讨学生科学的学习认知习惯的养成。 　　【关键词】进城务工人员随迁子女 学习认知习惯 作业 记忆 　　随着城市的建设和推进，越来越多的人带着孩子离开农村谋求发展，使得社会上流动人口越来越多，从而也出现了越来越多的进城务工人员随迁子女。为解决进城务工人员随迁子女的教育问题，福州市公办小学本着就近入学的原则接收了大量的进城务工人员随迁子女入学。我校办学三年来，进城务工人员随迁子女入学超过本校学生总数的85%。有些班级甚至百分之九十几都是进城务工人员随迁子女。进城务工人员随迁子女的家长大多从事体力劳动，如建筑工人、工厂员工等，这些工作不仅工作强度大而且时间持续长，工作结束后自身已经比较疲惫，无法顾及孩子的学习。老师在和家长沟通的过程中经常会听到他们说“老师，我要上班没空”类似这样的回答。相对来说，这些孩子身上存在着各种各样不良的学习习惯。如学习卫生习惯差，写字姿势不正确、揉眼睛、书包乱、咬铅笔头、咬指甲等等，甚至可以通过有些学生的本子知道他前一天吃的食物;学习个性习惯差，如不能独自思考、不主动回答问题、粗心等。而本篇论文着重探讨学生科学的学习认知习惯的养成。 　　一、培养学生认真听课和做作业的习惯 　　小学生爱玩是天性，听课时注意力不集中，有的孩子边上课边玩书包里的玩具，放学后回到家做作业时，不能做到静下心来安静地做作业，很容易被身边的玩具所吸引，常常边做边玩。进城务工人员随迁子女几乎生活在无限制状态下，家长的“无暇顾及”在无形中助长了学生不良习惯的养成，有的甚至边做作业边看电视。认知心理学中把注意分为有意注意和无意注意。有意注意是指有预定的目的，需要一定意志努力的注意;无意注意是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。小学低年级儿童由于其高级神经系统发育还不完备，其有意注意的选择性和稳定性都较差，他们还不太会控制自己的注意，容易被新颖、奇特、突发的无关刺激所吸引，因而容易分心。在校时，教师除了呈现精彩的教学设计来吸引学生的有意注意外，还要规定学生不准把玩具带到学校来，减少不必要的引起学生无意注意的刺激;在家，家长应该给孩子一个安静的学习空间，如书房，没有条件的可以给孩子一张单独的书桌，并把玩具收起来，去除其他无关因素的干扰，如墙上各种各样的装饰等，尽量给孩子创造一个文明科学的学习氛围。 　　二、培养学生课前预习和课后及时复习的习惯 　　如果教师没有布置课前预习或者课后复习的作业，大部分学生不会主动去预习和复习课文。对于预习的作业，很多学生都不是很认真对待，只是把课文粗略地看了一遍，有的甚至连看都没看，为了应付下老师的检查，直接叫来家长签字;有的家长觉得作业完成即可，预习没那么重要，也就直接签了。其实，课前预习有利于新知识的掌握，学生通过预习找出不懂的知识点，可以帮助学生提高学习效率。教师在一二年级学生习惯养成的关键期，就要培养学生课前预习的良好认知习惯。同样，课后复习也是如此。课后复习是对知识点的再学习和检测的过程。但现实情况是家长没有时间陪伴在身边引导、监督孩子复习，而学生还小，不懂得该怎么去复习;而有的进城务工人员随迁子女不是独生的，放学后除了要完成作业，他们还要帮父母照顾好自己的弟弟妹妹，有的还要帮忙做家务，没有时间复习。所以，往往教师在学生学习到一定阶段后对学习情况进行检测和摸底时，会发现一些学生对课文掌握的情况特别不理想。因为检测是记忆提取的过程，知识点在提取的阶段因为没有及时复习发生遗忘。而在提取的过程中，错误的信息也会参与到提取中来，增加了错误回忆的内容。教师应该加强家校联系，通过电话、短信、QQ群等方式和家长沟通，家校配合让学生做好预习和复习的工作。 　　三、培养学生科学记忆的习惯 　　低年段儿童记忆发展的特点是机械记忆和无意记忆占主导地位，对记忆材料缺少理解和加工。之所以如此，跟低年级儿童的知识经验少、理解能力差有关，因此，虽然小学生记忆力很好，背得快但也忘得快。一个阶段学习后，教师在抽查学生的背诵时，会发现很多学生背得不熟或不会背，询问学生为什么不会背时，学生会响亮地回答：“老师我背了，组长还检查签字了。”孩子的确已经背诵了，只是又忘记了。根据艾斯浩宾曲线，遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了一定时间，几乎就不再遗忘了。教师可以安排组长定期检查学生的背诵情况，并争取家长的配合，可以利用家长会跟家长普及下遗忘的规律，让家长在百忙之中利用闲暇时间科学监督孩子及时复习背诵过的知识点。刚开始监督背诵的次数可以多些，间隔短些，到后面逐渐减少甚至可以不用监督。让孩子利用早