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语文的广博从洞开孩子们的多重视域开始 　　【摘要】小学语文教学，教师要引领学生深入到语言的曲径通幽处，发现语文的多重风貌，洞开孩子们的多重视域。从课内到课外，由此及彼、由体验到想象，教师要引领孩子们发现语文的广博，发现“曲里拐弯”处的语文意蕴，发现躲在角落里的语言的“珍珠”，以此创设出灵动、大气、厚实和丰满的课堂。 　　【关键词】由内到外由此及彼体验想象 　　语言文字特别是诗歌，有时是那么的轻，读多少遍也不会在听者内心处留下什么深深的划痕；它们又是如此的重，意蕴十足，暗藏着丰富的意境和沉甸甸的“养料”。这一切源于师生解读文本的“多种身份”：探索者、解密者、思想者。更重要的是源于师生解读文本的独特视角：是在人云亦云，还是在“拨开水藻，露出一眼小活泉”？是固守于一孔之见、一时之见，还是独辟蹊径，洞开孩子们的多重视域？ 　　一、 由内到外――从“曲里拐弯”中洞开视域 　　国标本苏教版教材五年级上册第4课《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗歌。此诗的语言凝练、简洁，跳跃性强。赏读诗歌不能只满足于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要走进诗歌所描述的情境之中。这样，才能和诗人一道，游览名山大川，领略大自然无限的风光。那么，如何引领学生从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养呢？ 　　教师在教学结束时有以下拓展： 　　大自然是语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。 　　大自然是音乐课本，小燕子是音符。 　　大自然是美术课本，它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。 　　这样的教学融想象体验和延伸探究于一体，表面看，似乎能拓展孩子们的思维。但是，细究这样的拓展，不难发现，对于孩子们想象的放飞和思维的拓展还停留在较浅的层面。试想：当孩子们想到“大自然是语文课本”之时，想到的仅仅是“木”字，这样的想象何其贫乏；当孩子们用“小燕子是音符”，去阐释“大自然是音乐课本”之时，其思维又是多么的狭隘。更何况，仅仅用“山川田野，鸟兽虫鱼”来形容“美术课本”，不仅仅是太大太空，同时也已经拘囿了孩子们的思维，窄化了孩子们的眼界和心界。如此，谁还在语文的原野中尽情驰骋？谁还承认语文的广博？ 　　以上拓展，不妨细化为以下环节： 　　大自然是语文课本，那的景物就是字词，那就是句子，那就是段落…… 　　大自然是音乐课本，沽沽的山泉是，啾啾的鸟鸣是，小燕子落在电线上就是是音符，百灵鸟就是旋律，麦苗就是鼓点…… 　　大自然是美术课本，它色彩鲜明，线条多样，层次丰富，平静的小河是一幅的画卷，激昂的波涛是…… 　　教师要善于引领孩子们多线条地发现语文的广博，发现“曲里拐弯”处的语文意蕴，发现躲在角落里的语言的“珍珠”。这诸多的“发现”应该包括“别人未曾发现的”发现。课堂的精彩之处就在于，在别人不曾注意到的平淡无奇的地方，发现了语言的多重风貌，发现了语文训练的多个路径，而孩子们的眼界和心界也被充分地打开，并且在打开的过程中，倾听一场场生命拔节的咔擦作响声，欣赏一幅幅阳光互动的开蒙画卷。 　　二、 由此及彼――从自我表达中洞开视域 　　诗歌本质上是抒情的。就《去打开大自然绿色的课本》而言，它的词句之间联系松散，画面景物之间有时不用词语粘接，诗行里有跳跃转换，形成艺术空白。这样的空白正是训练学生想象和思维极佳的契机：通过自我表达完整地把握诗意。 　　那么，如何引领学生插上想象的翅膀呢？某教师大胆地舍弃了原有的逐节教学，各个击破的教学策略，化跳跃松散为连贯流畅。具体做法是先通过范读激发孩子们的想象，引导他们获得初步的感性体验，然后引领孩子们将分散在诗歌中的意象抽取出来，形成一幅完整的画卷。在此基础上，引导学生与诗歌意象进行深层对话，力图将浅层表象变为学生的深层积淀――“孩子们，你能否也开发自己的思维，调动已有的词汇，充分发挥想象力，用精彩的语言介绍你最喜爱的一处景色？” 　　这样的问题，在学生心中制造了“漩涡般”的张力，成为孩子们进行反思、质疑和创造的“抓手”。不难想象，面对这样的问题，学生畅所欲言，尽情表达，比如：“我喜欢‘挺拔的翠竹’，放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身躯，拼命向上生长，似乎都伸到了云端。”“我从‘鸣禽’和‘野花’身上闻到了浓郁的自然的气息”……这样的训练让孩子们的主观意识深深地沉浸到作者描绘的客观景物中，并借助自身的艺术创造力使之更丰满、更厚实、更鲜活。 　　是啊，书中的“翠竹”可以是孩子们自己的“翠竹”，诗中的“鸣禽”和“野花”也可以是孩子们自己意境中的“鸣禽”和“野花”……诗歌固然写得美，但孩子们表达得更美，这岂不就是语文学习最应该倡导的吗？正如叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”既然