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语文课堂情境创设下的激发生成 　　摘要：在现在的高中语文课堂教学中，教 　　师普遍有一个感慨：上课学生提不起精神，上语文课更是难以激起学生的学习兴趣。对此，笔者认为，在语文课堂教学中，教师应创设各种教学情境，及时捕捉课堂上“动态生成”的教学资源，促使学生激发生成自己独特的体验。 　　关键词：情境创设 激发生成 独特感受 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.092 　　二十一世纪的教育是人本教育，注重学生的人文性、创造性和个异性的发展。语文教学作为母语教学，在课堂上不仅要传授基础知识，使学生具有较强的应用能力，更要培养学生具有一定的探究能力。然而，在教学过程中，我们面临的问题往往是学生的参与热情、参与意识不高，继而学生的参与能力停滞甚至减退，使得语文课堂失去活力。作为一名高中语文教师，我深深感到自己肩上的责任，并努力探求科学合理的教学方法。 　　我们知道，精彩的课堂不仅仅是随堂即发，还有教师课前用心的预设，从而形成课堂上理想的绝妙生成的过程。当然，“生成信息与资源”往往会一纵即逝。那么，面对此种动态“生成”，我们教师应如何及时利用好课堂上这一动态生成的教学资源，促使学生激发生成自己独特的体验呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、创设教学情境，激发生成兴趣 　　新课程重人本，重生活，教育理念重发展观，从而大大提升了传统教学的情境内蕴。为此，在教学过程中，我们要把教学目标不露痕迹地放到情境中去实施。至于情境的创设，可以是教师预设的，目的在于引导学生进入角色，明确学习方向。创设情境可以有多种方法，如导语创设情境、朗读创设情境、图片创设情境、音乐创设情境等等。下面，我就自身的一些教学实例加以介绍。 　　（一）导语创设情境案例 　　教授《我若为王》时，我运用“‘普天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣’，古代封建君王享有至上的权力。请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢”这一导语， 激发了学生的思维，激活了课堂气氛。 　　（二）朗读创设情境案例 　　如用婉伤的语调朗读屈原的《离骚》，就 　　会让学生感受到炽热的爱国情;用激昂的音调朗读毛泽东的《沁园春?长沙》，不仅让学生欣赏到壮丽的河山美景，更让学生从诗中体会到诗人昂扬的革命斗志，汲取奋发前进的信心和力量……这些课文只有通过声情并茂的朗读，使学生如临其境，才能让学生更好地领略文章的奇妙，进而触动学生的心灵。 　　（三）图片创设情境案例 　　如在教学《世间最美的坟墓》一课时，教师运用“图片―音乐”的手段来创设情境。随着舒缓的乐声响起，学生欣赏到了一座座风格各异的坟墓的图片，有远离尘嚣孤零零躺在林荫里托尔斯泰的土丘，有西敏寺里莎士比亚的石棺，有咸阳市唐高宗李治和武则天的合葬陵，有西安临潼秦始皇陵封土堆……最后出示的图片是托尔斯泰的坟墓。图片放映结束后，教师可问学生：看了这些图片再仔细阅读课文，你会想到哪些有意义的问题呢？教师通过这样的情境创设，能引起学生对文章的深层思考，促进问题的生成。 　　（四）音乐创设情境案例 　　如在教学《孔雀东南飞》一课时，教师先播放音乐《梁山伯与祝英台》，使学生沉浸在凄美的音乐中。这时，教师可抒情缓慢地说：“《梁山伯与祝英台》是我国封建社会中一个典型的爱情悲剧。像这样的故事，在封建时期不足为奇，早在此故事前就有一个感人的爱情悲剧故事――《孔雀东南飞》。”这样，在课的一开始就营造出一种凄美的气氛，可让学生轻松进入到诗的氛围中，促进其自身情感体验的生成。 　　以上几个案例是在课堂开始时创设情境，其实创设情境可以出现在课堂的任何时候，关键取决于是否能引起学生兴趣，激发他们研读文本、探究文本，进而生成自己独特的文本体验。 　　二、催发问题生成，提炼生成信息 　　教学情境形式多样，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是开启任何一门科学的钥匙。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 　　同时，新课程也主张课堂上研究的内容来源于学生，从学生的质疑中精选出有意义、有价值、能引起人深思的问题。生成问题的过程可以是课前生成，也可以是在上课过程中随堂生成。比如，教学《林教头风雪山神庙》一文时，学生在上课过程中再读文本，生成了以下问题：（1）关于林冲刀枪武器不离身的细节描写，其用意何在？（2）关于方向位置的描写，如“沧州城东十五里有草料场，草料场东三二里有市井，草料场和市井中间有一座山神庙”。为什么要写得如此具体？ 　　对于第一个问题，学生通过讨论，认为关于林冲刀枪武器不离身的