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语文教学中落实新课程理念的教学尝试 　　【摘要】新课程改革实施几年来，取得了巨大成绩，有效地改变了语文教学单纯知识教学、机械教学的弊端，建设活力语文课程，改革语文学习方式，引导学生创新阅读、个性化阅读等新课程理念得到有效落实。 　　【关键词】新课程理念 活力语文 探究阅读 个性化阅读 　　传统的语文教学，以升学成绩为核心，把充满人文精神和思想智慧，继承和吸纳人类一切进步文化营养的语文学科，变成枯燥乏味的知识、技能单纯训练，阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背，形成模式化教学，把内涵丰厚的语文教学，变得没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力，有的只是平铺直叙和机械性的劳动。学习结束后，学生又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。学生的创新思维能力、想象力等综合素质没有得到全面发展，学生无法感受到文本的精彩世界，很难获得思想的启迪和情感的熏陶。语文教学如何走出应试教育的误区，认真落实新课程理念呢，下面谈自己的几点教学尝试。 　　一、转变语文教学观，建设有活力的语文课程 　　《语文课程标准》明确要求：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”传统的中小学语文教学，往往表现的就是缺乏开放性，学生只是知识被动接受的容器，没有自己选择的任何余地，教师和学生都习惯于一言堂、满堂灌，学生无须思考，无须智慧，只要记住教师的话就可以了。教师的话似乎就是不容置疑的真理，具有不可怀疑的权威性。同时广大教师也迷信教参，迷信专家，教参这么说的，专家这么讲的，我就这么做，一味强调标准答案、规范化思路和规范化的模式，看不到生机与活力，把多姿多彩的语文教学限制的僵硬、沉闷，如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，教参和教材提示都说明本文的主题：用百草园的自由快乐，三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，表现了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。但学生认为这种说法很牵强，不符合作者心理实际。作者在文章中表达了对学童时代的无限留恋之情，通篇洋溢着欢快、舒畅、愉悦的情感，无论是百草原，还是三味书屋，都让步入中年的作者回味绵长，提笔成文。教书先生是我认定的“渊博的宿儒”，先生没回答我“怪哉”是怎么一回事，因为“他是本城中极方正，质朴，博学的人”。这些问题是不屑一答的，作者只有敬畏，并没有丝毫的不满。在教学课堂上，孩子们可以溜到园子里玩耍，先生发觉便大声吆喝，“人们便一个一个陆续走回去”，放开喉咙，人声鼎沸的读书，还可以“做戏”，“我是画画儿”，比之今日学校中正规严肃的教育还令人向往。先生读的“铁如意，指挥倜傥”，“金叵罗，颠倒淋漓噫”被认为是无用的教学内容，也是不恰当的。鲁迅先生成为现代文学的建筑师，私塾所学的教学内容无疑为作者奠定了深厚的文化根基，不满之情由何而来？学生标新立异的积极探索，教师应给予肯定和鼓励，让学生在开放的氛围中，激活创新思维，张扬个性。 　　二、转变学习方式，发展学生的探究性阅读能力 　　《语文课程标准》提出：倡导自主、合作、探究的学习方式。语文的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。《基础课程改革纲要》的核心理念就是为了每一位学生的发展。语文教学也要适应时代要求，尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性和特殊性，让学生的个性得到充分的发展，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，让学生积极参与到教学中来，主动收集信息、整理信息，形成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。新课程理念打破了传统的“教材即知识”的束缚，大力改革学生的学习方式和课堂教学形式，彻底改变被动的接受式的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，教师要引导学生质疑、探究，促进学生主动地、富有个性的学习。因此，语文教学要着重培养学生发现问题和解决问题的能力，促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，真正调动学生学习的积极性，为学生的全面发展、和谐发展和勇于创新形成有效积累。如宁鸿彬老师教学《中国石拱桥》一文，引导学生思考：课文写的是中国的石拱桥，但只列举了赵州桥和卢沟桥两个例子，是不是中国的石拱桥有一部分类似赵州桥，有一部分类似卢沟桥？学生马上认识到作者说了中国石拱桥“千姿百态”，可为什么只举这两个例子呢？学生思考后得出结论：说明的对象属于几种类别，但一般只需举相应的几个例子。课文中的两个例子具有中国石拱桥的共同特点，同时两例又各具特色，所举例子既有共性，又有个性，这样举例才是最好的说明方法。学生在教师的引导下使思维突破了层面界限。 　　三、创新教学方式，鼓励学生开展个性化