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运用提问艺术，构建高效数学课堂 　　摘要：提问可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，激活学生的思维，加深学生的理解，可以改变以教师为中心的机械灌输式教学，构建以学生为中心的生本课堂，让学生成为课堂的主体，探究的主人，让学生在探究中构建知识，掌握技能，促进学生的全面发展。 　　关键词：提问艺术 激趣 启思 导行 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.146 　　随着教学改革的推进，构建生本课堂，实现高效教学成为教学改革的重点。以教师为中心的一言堂已无法适应教学改革的发展，势必为教学所淘汰。在高中阶段的数学教学中，我们要彻底改变传统的教学模式，改变学生的被动参与与机械接受，就要实施新的教学模式，实现学生的主体参与与自主构建。运用提问艺术，以问题引发学生的求知欲，引导学生自主地展开积极而主动的探究，让学生在探究中构建知识，肯定自己，加深学生对知识的理解。 　　一、以问题激发学生好奇心，调动学生学习的主动性 　　人类探索未知的动力、思维能力的发展来自于对好奇心的不断摆脱。高中生本身就具有强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生主动认知的内在动力。可以说教学成功与否在很大程度上取决于是否能够激起学生强烈的好奇心。但学生的好奇心并不是自主产生的，而是需要外界的刺激与保护。因此，教师要善于运用提问艺术，以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的认知冲突，使学生产生“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，这样自然就可以激起学生参与探究的主动性与积极性。 　　如在学习“等差数列求和公式”时，我们就可以以数学家高斯的故事来引出问题：德国数学家高斯从小就具有很强的数学天赋，一次教师出示了一道较为复杂的题目，求从1到100所有整数的和。当其他学生还在埋头计算时，聪明的高斯就得出了正确答案。你们知道是如何来计算的吗？这样通过生动有趣的数学故事来引出问题，更能增强教学的趣味性，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲。 　　二、以问题激活学生的思维，加深学生对知识的理解 　　只是简单地告诉学生公式与定理，那么学生所得到的也只是对公式与定理的简单记忆，谈不上深刻的理解与灵活的运用，自然也不利于学生的创新能力的培养;而传授学生学习方法，那么学生就可以自主地完成认知活动，是对公式与定理的深刻理解与灵活运用，更能促进学生创新能力与创造性思维的培养。 　　如立体几何中最短距离的求解这是重点也是难点。要让学生掌握学习方法，真正地学会解答这一类题目，就要发挥教师的主导作用，以启发性问题来引发学生的思考与思维。让学生思考，1.在平面内如何求最短距离。这个问题很简单，所有学生都知道在同一平面内两点之间线段最短。2.能否将立体几何转化为平面几何？这样的两个问题极具启发性，学生在问题的点拨下自然就可以认识到不管是长方体、棱柱、棱锥还是不规则的几何体中，从一点绕其一周的最短距离的求解都需要转化为平面几何，即将其侧面展开，此问题便可迎刃而解。这样学生在教师的启发与诱导下通过自身的独立思考与积极思维就可以深入本质地理解这一知识点。 　　三、以问题延伸学生的认知，促进学生能力全面发展 　　现代教学提出学习的外延等于生活的外延，数学教学也不能局限于教材与课堂这一小块天地，而是要向宽广的生活空间延伸，以促进全体学生的全面发展。 　　如学习了“抛物线方程”这一知识点后，为了加深学生的理解与认知，我们可以为学生来设计这样富有实践性的问题：在美丽的江南水乡有一座抛物线形拱桥，桥的跨度为10米，拱高为1.2米，求此桥的纵截面的抛物线方程。这样的问题将学生的学习引向运用空间，可以让学生结合所学知识来解决现实生活问题，在解决问题的过程中加深学生对知识的理解，同时更能让学生认识到数学在现实生活中的实用性，让学生对数学学科有一个正确而深刻的认知，这样更能激起学生更大的学习热情。 　　在运用问题的过程中为了起到更好激趣、启思的功效要做到以下几点。 　　1.问题本身的价值性。问题本身是否具有思考与探索价值，这直接关系到学生探究的成功。如果问题过于简单，只是局限于对知识的掌握的检测型问题，将无法起到激趣启思的功效。相反，还会让学生成为问题的机械解决者。而如果问题过于复杂，片面追求问题的高难度，学生无法完成会打击学生的学习信心，同样会让学生失去探究热情。 　　2.问题形式的多样性。如果只是单纯地引出问题，教学枯燥，无法激发学生的探究热情。因此教师在引出问题时要考虑到学生的特点，以丰富的形式来抛出问题，如以生动故事、趣味游戏、丰富生活以及具有强烈感官冲击的现代信息技术来引出问题，这样更能增强教学的趣味性，引发学生的关注。 　　3.提问时机的合理性。只有在恰当的时机提出问题，才能发挥提问功效。那么什么时机最适合提问呢？学生注意