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运用教学创意，构建有效课堂 　　【摘 要】教师要通过富有个性的教学创意，激发学生的学习兴趣和积极性，增强课堂教学的有效性。语文教学要在角度上创新，不宜老生常谈;要重视激活学生思维，使课堂灵动而有活力;要简化头绪，抓住根本，以简求丰，实现高效;务实的语文教学离不开对全文的扎实阅读。 　　【关键词】语文教学;教学创意;有效课堂 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）42-0026-02 　　【作者简介】任健，江苏省宝应县小官庄镇中心初级中学（江苏宝应，225816）教师。 　　余映潮老师在谈到教学创意时说道：“教学创意与教学设计是两码事，创意侧重构想，设计则是创意的铺展。”也就是说，教学创意应是教学设计的先行，教学设计是教学创意的细化，教学创意富有艺术性，能够使教学设计的实践效果更好。华东师范大学崔允?t教授指出，“有效教学的关键和核心，对学生而言指向具体的进步和发展，对教师而言则指向教学效益”。那么，怎样的教学创意更能使语文教与学的实践效果更好呢？ 　　一、语文教学有方略，角度创新乃妙诀 　　教学创意之首要当在求“新”，主要宜在教学角度上创新，即教学角度的独特，“巧”用教材，体现“个性”。一线教师对教材都非常熟悉，许多课文不知上了多少遍。但如果每篇课文的教学都是老生常谈，换汤不换药，面对课改，也只是“穿新鞋，走老路”，不断重复，其课堂教学想必也是平庸而无新意的。而那种置文本于不顾，对学生随意解读文本甚至曲解文本还美其名曰“创新”的做法，也不过是思维上的“乱弹琴”。 　　笔者在多次执教苏教版《语文》八年级下册第四单元短篇小说《窗》时，在教学创意的角度上尝试了创新，抓住小说的结尾设计了以下教学板块。 　　一读结尾――领会“光秃秃”一词前置的效果。引导学生结合全文思考：从语序上看，为什么强调“光秃秃的”？通过所见窗外景色的不同，赏析近窗者这个人物形象。 　　二读结尾――看似不起眼的“只是”。通过比较两句话：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”“他看到的却是光秃秃的一堵墙。”引导学生赏析远窗者这个人物形象，感受美丑心灵的对比，体会对自私卑劣者的讽刺和惩恶扬善的态度。 　　三读结尾――选择“一堵墙”的效果。引导学生学习欧?亨利式结尾及其“意料之外，情理之中”的特点。 　　四读结尾――由“看到的”所看到的。两位病人所“看到的”却完全不同，由此引导学生思考标题“窗”的作用。 　　五读结尾――我们离“他”有多远。引导学生思考：远窗者是不是本来就内心丑恶？结合上文了解远窗者的心理变化。启发学生：当你遇到类似的心理失衡的时候，应该怎么做？ 　　这样的教学创意改变了笔者以往根据小说的文体特点，按部就班地带领学生解读文本的教学思路。通过一句话，了解两个人物;通过一句话，读懂一扇窗;通过一句话，串起一节课;通过一句话，学习一篇课文。聚焦核心文字，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法、作品思想内涵，都让学生有所收益，取得了良好的课堂效益。 　　二、教学创意重激活，灵动课堂展活力 　　只有灵动的课堂，才能绽放生命的活力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。教学创意应着眼于通过对话、碰撞和交流，激活学生的思维和心灵。教学创意的“活”，就是要有所变化，追求灵动，杜绝呆板。这就需要教者重视教学的局部和细节的处理，使问题的设计能激发学生的思维火花，使学生与文本的对话更显生机。 　　笔者在《窗》教学创意的第一板块中，先通过阅读结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这句话，引导学生质疑：对结尾的语序有什么疑问吗？学生发现了结尾在语序上的调整，强调了“光秃秃”这个词。这有效地激发了学生的学习兴趣，自然产生了自主学习的意识，好奇心和求知欲让学生的思维活跃了起来，自觉主动地投入到下面的学习环节：阅读“近窗者”口中的窗外美景，赏析“近窗者”这个人物形象。教学中，学生发言都很自主、独到和完整，而且整个群体交流过程很自由、交互和多维，充分展示了学情，有效锻炼了学生，也全面推进了教程。 　　一个小巧的问题，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。其实，在教学创意的过程中，任何环节都有“活”的因素，只要教者讲究一个“活”字，通过富有创意、多维、立体的课堂交流，就能让教学丰润、高效，使课堂教学中的每一个环节都可以灵动起来，也使我们的课堂成为学生提升语文素养的乐土。 　　三、简化头绪抓根本，以简求丰得高效 　　如果说，学生的语文素养是一棵树，想要它枝繁叶茂，光在枝节上修剪是难得预期效果的，必须要沃其根本、丰其主干。课标指出，语文“是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。因此，语文教学的内容必须抓住的首要根本是：语言文字及运用。语文