为中华之崛起而读书.教学设计doc.doc

《为中华之崛起而读书》教学设计 教学目标： 1、学习生字、新词。 2、通过反复朗读，知道周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。 3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、师导语： 有这样一位伟人，在祖国最危难的时刻，他和人民心连心；在风云变幻的外交席上，他以自信和沉稳化解矛盾；他把自己的一生交给了他所挚爱的祖国和人民，因此，他得到全国人民的爱戴，当他离去时十里长街站满了送行的人；他赢得了全世界的尊重，他离去时，联合国为之降半旗，他就是我们新中国的好总理：…… 今天我们一起来学习第25课《为中华之崛起而读书》。 崛，和老师一起书空。它的意思是—— 二、初读课文，学习字词。 1、请同学们自由读课文， ①读准生字，遇到不懂的生字和词语，可以借助工具书或请人帮忙。 ②想一想周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？ 学生自由读课文，教师巡视，并相机指导学困生。 2、下面我们就来检查一下生词。 吵嚷　 惩处　 巡警　 轧死　 撑腰　 训斥 模范 帝国 振兴中华　耀武扬威　得意扬扬　　 铿锵有力　疑惑不解　衣衫褴褛 ①生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。重点是多音字“处”（马上在书上注音。） ②反馈交流，词语方面重点检查“吵嚷、巡警、耀武扬威、得意扬扬”等词语的意思。 2、检查读课文。 3、周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢？ ①指名2——3人回答。 ②能不能用书上的一个词来说明？ ③板书：中华不振 三、再读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 1、指名读，师生共同评议，概括出主要内容。 2、理清文章的叙述顺序。 听伯父说→亲眼目睹→沉思、立志 四、找出文中的过渡句和过渡段。 五、练习字词。 1、看课后田字格的生字——自由读。 2、书空写一写。 3、最难掌握的是“嚷”字。看师板演，写的紧凑些。生在书上的田字格旁边写两遍。 4、“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆。跟着老师写一写。 第二课时 一、复习导入，初感“中华不振”。 师：同学们，上节课，我们初读了课文，知道了课文的主要内容，并学会了词语，下面老师检查一下大家词语的掌握情况。 1、听写字词。 吵嚷 惩处 巡警 风和日丽 热闹非凡 振兴中华 师：1、下面同桌互相批改。 2、有错的同学吗?是那个字？请你到黑板上写一下。 教师订正。 看来大家词语掌握的比较好。 2、师导语： 同学们，上节课我们了解了12岁的周恩来立下了读书之志——（生齐读课题），他读书不是为做官，不是为挣钱，而是——（生再次齐读课题）。小小年纪的他何以立下如此之志向呢？我们上节课已经用课文中的一个词概括了中国当时的社会情况。生说“中华不振” 。师板书 ：中华不振 请大家默读课文1—8自然段，一边读一边体会,你是从哪些地方读出“中华不振”,用笔划一划,划好可同桌先交流。开始吧！ 二、深入研读，感悟“中华不振”。 师：谁在第一部分有体会？ 1、感悟中华不振 预设：有的同学能会说从周恩来与伯父的对话体会出来的。 课件：“没事可不要到那个地方去玩啊！” “为什么？”周恩来不解地问。 “那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” “那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。 “为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 分角色读对话： 、同桌练习读。 师;周恩来的话用什么语气读？（疑惑不解）伯父的话用什么语气读？（无奈，沉重） 、找一组同桌来读。其他同学读旁白。 大家还想读吗？老师和大家合作。我读伯父的话，你们读周恩来的话。好吗？ （3）、师生合作读。 教师故意在叹息处停顿两秒。你从伯父的叹息中读出了什么？（教师指板书：中华不振） 2、谁还想接着汇报，还从哪体会到中华不振呀？ 预设：大屏幕出示: 这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 ①自由练读。 ②指名朗读。 ③老师把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加点，再去读读，有什么不同。 ④导读句子： 同学们，这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子,她心如刀绞,请再读这句——(生1) 这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读——(生2) 这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲,她