中学化学教学中人文精神的应用分析(共2708字).docVIP

中学化学教学中人文精神的应用分析(共2708字) 【摘要】主要从和谐的课堂氛围,培养学生自信;创设良好教学情境,充分调动学生的情感;深入挖掘教材中的人文素材,寻找培养学生人文精神的切入点;充分利用化学发展史;要使学生学会对化学科技成果的正确选择,教育学生追求化学的“善”等方面探讨了在化学教学中融合人文精神的做法。 【关键词】初中化学教学；人文精神；中庸；共存 从教近十年，特别是近两年，开展了《化学课堂中问题对学生的思维方式的影响的探究》后，更多的思考如何改变学生思维的惯性及他们思维的方式。学生的思维能力有些是天生的无法改变的，但我们能影响到的是他们的思维宽度与深度。 一、创建良好课堂情景，将知识化繁为简 “兴趣是最好的老师”这已经是大家公认的，但单纯以知识的兴趣点来激发学生的认识显然是偏颇而不长久的。萨科奇在给教师的一封信中谈到，老师要使学生欣常“伟大和深刻”的事物，厌恶“渺小和平庸”的事物。这也说明在教学中教师要选择能投射到心灵深处的内容与学生探计。而能与人拟灵相伴的就是相关的哲学与人文精神。结合到平时的教学中，例如：沪教版中第三章《物质的构成》这一部分内容，一向是初中学生最怕也最难理解的内容，本身的知识点也比较抽象，是初中化学的的难点，在探究的教学过程中，尝试不在从科学的角度入手，而是尝试着从哲学的层次解释；课堂中引入《易经》中“其大无外，其小无内”这一句话。化学是研究物质的，物质世界是班谰万象，远至宇宙，无穷无尽；而物质又是由各种粒子构成的，粒子之无限可分性，也已经得到科学的证实，通过与学生在课堂上交流，在哲学层面的解说对他们有很大的吸引力，也更好的理解了物质的微观世界。 二、文理结合，让学生更好的理解中庸精髓 在讲解化合物中化合价的时候，其中最重要的一个知识点是：各元素的化合价之各为零。特意引入了中国古代儒家思想中的“中庸”之道，“不偏不倚为中庸，得失守恒为中庸”。所以在教学中不在深究化合价是生质还是状态，而是要求学生理解“平衡”，还有相应的采用“中庸之道”教学来理解的内容有：化学式的书写、质理守恒定律、方式程式的配平、酸碱中和反应，初中化学的大部分难点都可以和“中庸”相应证，通过化学的学习进一步推广到人生处世及世间的道理，最终根本就是平衡，如果能明白并应用“中庸”思想那么学生的思维深度就能大增加，人也能更有内涵，能自觉的在思想观指导认识事物之间的存在，促进形成他们积极乐观的人生态度。其中我曾经采用过教学方式———表演。在学习初中化学的难点：微粒的内部结构，给学生一个命题“假如我是一个分子……”让学生在表演中体会分子的特点、性质，给予了学生一个实践的机会，并在实践中参司其中的道理，对于宇宙来说，人是那么的渺小的，同样对于人类来说，分子也是如此的渺小。尽管渺小，但它们始终在运动，它们之间有一定的间隔，且因为外在条件（温度）的改变，会发生运动和间隔的变化。而后体会分子的这一变化带来的效果，以水分子为例，外在条件的改变，让水分子有三态变化，水分子通过三态为化实现了自身的净化和水资源的重新分配。 三、通过化学，理解共存的意义 当学生认识到分子的性质后，就会自然地想到，与分子同样属于构成物质粒子的原子、离子，也应该有这样的特征，如此便促使学生主动的进入探究其他亮点的状态。通过这些知识点的学生，还可以帮助学生进一步引伸出新的人文意义“共存”对于初三的学生来说，有很多已经开始对于社会的分工与合作有了明确的认识。那么经过化学中一些内容将更理解“共存”的意义：谁都不是一个孤立的个体，人一生下来就必然与周围相持连。就像粒子与物质的性质一样，单个粒子是不能体现出物质本身性质及特点，只有大量的粒子聚集在一起后才能体现出来，联系到人类，也是一样，只有你单一的一个人时，我们人类的社会性是不能体现出来的；所以推及其他，学生就会知道物质也是如此，它与它之间是相生呢还是相斥，是什么方式发生联系呢？学习方法也是如此呀，有这样的认识，他就会自觉地去迁移、去比较、去反思，如此，他就会构建起一个共存网络，知识的内容就在其中了，像分子孙原子、宏现和微观、酸和碱、化学变化与物与变化等等，当学生在学习过程中，反复应证这一道理时，他就知道自已也不是一个孤立的个体，他应该以“共存”的思想来对待周围的一切，如此才能拥有和谐的生存环境。 四、充分利用化学发展史，丰富学生的人文情怀 结合化学课程，有意识地介绍我们的国家和民族在化学领域中的巨大成就，以及一些我国化学家的动人故事，增强学生自豪感，可极大地激发起学生的爱国之情。如四大发明中的火药、造纸，就是我国对化学科学作出过巨大的贡献。