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中职专业实践课教学设计研究(共2520字) 摘要：中职业学校实践课教学设计的撰写要求体现以实践为主体的职业教育理念，要在培养目标的指导下，以工作任务、工作项目为载体，以工作过程为逻辑主线，促进学生在专业实践活动中形成职业能力。 关键词：中职；实践课；教学设计 一、引言 教学设计即教学活动方案，它是教师走向讲台之前预设的教学活动施工蓝图，是教师站在讲台上实施教学活动的行动指南。教学设计作为教学预设，好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。中等职业教育的教育目标是培养在生产服务一线工作的高素质的劳动者和技能型人才。因此中职业学校实践课教学设计的撰写要求体现以实践为主体的职业教育理念，要在培养目标的指导下，以工作任务、工作项目为载体，以工作过程为逻辑主线，促进学生在专业实践活动中形成职业能力。 二、实践课教学设计构成要素 实践课教学设计包含两个大的方面。一方面包含的要素有：课题名称、授课类型、课时、授课专业班级、学生数、授课时间、授课地点、选用教材、教学内容、学情分析、教学目标、重点难点关键、教学方法、考核评价。另一方面包含的要素有：教学准备（教学环境设计及资源准备）。 三、实践课教学设计的撰写 第一，课型的选择。根据教学任务划分为单一课和综合课。单一课分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课。根据教学组织形式和教学方法，课型划分为：讲授课、讨论课、练习课、自学辅导课、实践或实习课、参观或见习课。第二，学情的分析。要考虑学生的认知水平（特点）、知识技能基础、能力和可能遇到的困难、心理特点、逻辑思维形象思维特点、兴趣习惯针对本课内容进行分析。学情分析可从以下几方面分析：从学生年龄特点出发进行分析；从知识、能力层级要求出发进行分析；从学习难度出发进行分析；从学生学习实际出发进行分析。在分析时要注意学生的正面特点，扬长避短，学情分析的目的是引导学生学习。第三，教学目标的确立。教学目标的表述方式要具科学性。其一，以能力本位教学目标强调能力，分为知识目标、技能目标、情感目标；其二，布鲁姆教学目标强调动作，分为认知目标、动作技能目标、情感目标；其三，学习领域课程教学目标强调综合职业能力，分为专业能力、方法能力、社会能力；其四，新课程改革教学目标强调过程：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。第四，教学方法的选择。教学方法分为教法和学法。中职实践课的教学方法强调培养学习主动性。强调师生互动，生生互动，注重学习行动的合作性。强调全面学习，注重教学过程的完整性。强调教学过程开放，注重教学评价的多元性。学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、策划者、引导者、主持者、咨询者。中职实践课教学常用的教学方法有项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、引导文教学法。学法有动手实践法、情感体验法、角色扮演法、合作讨论法、探究学习法、查阅资料法等。在教学中，教师要从学生的已有认知经验出发，选择与学科特点相适应的、与学情分析相吻合的教学方法。第五，教学过程的设计。中职学校实践课的课程定位是提高学生职业能力，提高学生职业素养，为学生将来的生存与发展奠定基础。在教学过程中要实现职业教育的五个对接，即专业与产业、职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。专业实践教学设计，完全是以学生为中心展开的，任务是贯穿整个专业实践教学的主线，是专业实践教学的训练主体，通过学生在任务实施过程中疑难问题解决为学生提供方法和策略。从任务引入、任务分析，任务分配、任务实施、任务评价到任务拓展，既是产品制作过程，又是专业实践课教学过程，促进学生在真实的产品制作过程中感受生产制作流程，体验生产实践过程，积累独立工作经验，把握产品制作的技术要求，实现在自己预设的职业活动中完善自我职业行为，提升自我职业素养，提高自我的实践智慧，培养适应岗位工作要求的、受企业欢迎的综合职业能力。第六，考核评价的内容。中职专业实践课教学倡导以企业产品质量为评价标准的职业教育理念。中等职业学校实践课的基本评价标准是学生能加工制作出符合企业和社会要求的产品，能完成具体的工作项目，能为顾客或服务对象提供满意的服务等。对于学生而言，学习就是工作。学习的结果即为产品和服务项目。这就要求教学过程要与企业工作过程对接，教学的组织管理要贴近企业的生产实际，情感品格教育要与企业文化、企业意识、企业职业道德要求的课程标准和技能训练达标标准相对接，使学生在实践中积累生产劳动经验，感悟工作方法技巧，逐步成长为一个令企业满意的合格的职业人