中职护理学教学沸腾策略(共2249字).docVIP

中职护理学教学沸腾策略(共2249字) 1对象与方法 1.1对象 本研究采取便利抽样，抽取惠州卫校2009级护理专业2个班共134名学生，学制3年，均为女生，年龄16~21岁，平均17.4岁。分为试验班（68名）和对照班（66名），2个班学生年龄和成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。 1.2方法 1.2.1教学方法于第2学年外科护理学课程心肺复苏患者护理中实施不同教学方法，2个班均为同一教师授课。试验班采取沸腾策略实施教学，对照班采取传统分组方法实施教学。试验班具体形式如下。①课前：在试验班笔者依据气质量表测出多血质-胆汁混合型气质学生，并根据其表现，如认真听课、善于思考、回答问题积极、思维开阔等指标，选出“气泡核”学生，适当调整他们的位置。同时，对他们进行指导：本堂课教师要采用分组和讨论教学，大家成绩好，上课很活跃，所以要发挥带头作用，去带动你周围的学生积极参与到课堂活动中。上课前你需要将自己本组的学生进行编号，带动大家一起去查找与教学内容相关的知识。要求在讨论时小组成员都发言，并能够相互鼓励。②课中：试验班按照试验方案进行教学，对照班也分组讨论但未选出“气泡核”学生，本堂课结束时进行随堂测验。 1.2.2问卷调查①调查工具：由调查者自行设计《听课情况调查表》，包含注意力集中、兴趣浓度、情绪调动、思维活跃4个维度36个条目。预调查显示Cronbach’sα系数为0.86，内部一致性系数为0.784。②调查方法：试验后2个班学生分别填写《听课情况调查表》。当场收回，收回有效问卷132份，有效回收率98.5%。1.3统计学方法2个班随堂测验成绩和收回的问卷，采用SPSS13.0软件进行统计处理，采用t检验、χ2检验，Plt;0.05表示差异有统计学意义。 2结果 2.1随堂测验成绩（表1） 2.2对教学方式的评价（表2） 3讨论 3.1沸腾策略提高学生掌握知识的能力和速度从表1可见，随堂测试的成绩试验班学生优于对照班（P＜0.01）。采用沸腾策略能够让学生在课堂中有效地消化和掌握知识，提高学习效率。同时，中职学生大部分是因中考失利就读卫校，对自己的学习能力不能正确评价；许多学生逻辑思维能力较弱，动手能力较强，通过融入实践教学情境，营造学习氛围，在“做”中”学”，能使之迅速掌握理论知识，树立了学生们学习的信心。 3.2沸腾策略使学生注意力集中，提高教学效果由表2可见，试验班学生在课堂学习中注意力更集中，能够时刻关注教师讲授的内容，思维跟随教师的讲解而跳跃。特别是进行问题讨论时，“气泡核”学生起到了不可忽视的作用，产生了较强的凝聚力。因为中职学生年龄偏低，学习的自控能力并不是很强，所以课堂中较容易转移注意力，影响教学效果。而由于“气泡核”学生课前进行预习和查找资料，课中能够较快领会教学内容，同时有意识地带领周围同学一起思考，学生们能自觉地进入教学情境，有效避免了上课开小差［2］。 3.3沸腾策略让学生思维开阔，提高创新能力从表2可以看出，沸腾策略一定程度上激发了学生思维的活跃性，促进学生创造性思维的发展。中职学生在学习过程中较大缺陷就是不爱动脑思考，思维单一，喜欢填鸭式教育，被动接受知识。沸腾策略鼓励学生自由探索，大胆质疑，针对课堂教学内容思考，并充分尊重学生的意见。这样能够让学生主动参与教学，学生真正被放到学习主体的位置上，分析问题和解决问题的能力得到了提高［3］。另外，我们选出的“气泡核”学生，平时思维视野就较广，所以他们对周围学生有启发作用，能够激起学生们对问题多角度、多层次的分析，不同的观点之间相互碰撞出火花，产生多向的交流互动［4］。生生互动及师生互动为学生提供了更多接受各种不同思维方式的机会，对促进他们思维的活跃性有很大帮助。 3.4沸腾策略调动学生学习兴趣，融洽课堂氛围对课程有兴趣并不代表学生要用更多的时间学习这门课。从表2可见，课后试验班与对照班对课程认知的比较明显不同，试验班学生更倾向多花时间学习本课程，形成“我要学”“我爱学”的氛围［5］。由于课堂气氛活跃，大家表现积极，能激发学生的学习热情。在这样特定的情镜中，学生既是情境感受者，也是参与者和创造者，从而成为课堂教学的中心，并且从“学会”转变到“会学”上来。 3.5沸腾策略调节学生学习情绪，提高教学满意度从表2中看出，在讨论过程中，“气泡核”学生有了更多的情感参与，他们的热情、态度都会对其他学生发挥感染作用，更易于建立一种丰富的情感信息交流通道，提高教学的满意度［6］。其次，中职学生处于朝气蓬勃的青年期，易于接受新鲜事物，非常喜欢灵活的课堂教学形式。并且这样的形式也能使每名学生的个性得到充分的展示，让教师能有的放矢的因材施教。同时，由于“气泡核