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人才培养工业设计论文(共4513字) 一、中国工业设计高等职业教育现状与专业人才培养分析 现阶段我国的工业设计专业教育主要分布在综合院校、美术(设计)学院、师范类美术(设计)学院、高职院校和民办院校等，其办学层次及条件、培养类型、师资力量等都大不相同，培养目标和培养方法在综合大学和高职院校也没有多大区别和特色。工业设计高等职业院校没能形成自己独有的教育特色，同时在教学任务过程中未能做到与实践项目的对接，课程教学偏重理论，教学方式方法单一，工业设计专业课程目标对于岗位能力、素质及知识结构亦不够清晰，未能体现出社会及企业的需求，亦未能与当下的社会经济背景接轨，因此很多的工业设计毕业生未能顺利就业或纷纷转行。综合各种原因将着重以下几方面进行分析研究现阶段我国高职工业设计教育的弊端: 1、现我国工业设计高等职业教育 急需切实可行的、准确定位的实质性的工业设计专业的培养目标和教育方法来指导课程体系是重要要素，如课程内容、课程结构、课程教学实施以及课程评价。这些要素的可行性与高职工业设计人才培养休戚相关。在课程内容上，高职院校与综合院校的工业设计课程体系大多千遍一律，虽然有些工业设计高职院校也更换了一些课程名称，但大多换汤不换药。因为他们在课程教学实施上也就延续说课式的教学，当然没有任何一种教学法是绝对的最好或不好，但是有一点我国工业设计高职院校教学方式方法单一，主要偏重理论教学，容易发生“注人式”教学的危险，不利于学生的实践动手能力的培养。 2、在高职院校工业设计师资配置上 这些教师主要是来自综合大学的毕业生，他们也没有真正的接受和经历过系统性的高等职业教育，高职教师在工业设计高职教育上也大多延承综合高校的工业设计教育教学模式。他们在工业设计教学方法上很难跳出固化的教学方式方法。这些都严重的制约工业设计高职教育的改革和创新，也很难在人才培养上创出特色。 3、在工业设计实验实训室建设方面 高职院校也投入的很多的建设经费，也具备了一定规模和先进性，但是很多设备未能结合专业课程的实践教学要求，设备的使用率较低，而使一些设备成为了摆设，工业设计实验室建设走向了形式化。工业设计高职专业的班级学生大多在40人左右，实训教室面积相对学生人数较小，学生上课实训“一窝蜂”，这些条件状况严重阻碍教学实训项目在实训室真正的开展进行。 4、在校企合作方面 很多高职院校也在积极的开展校企合作项目，校企项目很难进入课堂，由于缺乏校企合作项目奖励机制，专业老师对校企合作设计项目开展的积极性也并不高，很多设计项目大多胎死腹中，使校企合作的开展无法有效地进行。同时高职院校人才优势和技术优势尚未形成，设计企业对校企合作缺乏信心，通常情况下高校积极的寻求企业合作，而企业大多缺乏主动性和积极性，现阶段校企合作还停留在简单的合作模式上，无非高校向企业推荐几位实习生以及企业人员进高校开展讲座课程，很多的校企项目都没有深入的开展，因此高职院校很难获得社会市场上的第一信息和技术，使得工业设计专业课程教学与职业岗位任务脱节成了无法改变的事实，这是工业设计高职院校毕业生很难就业的主要原因之一。 二、法国工业设计高职人才培养方式方法研究与分析 法国的高等教育制度是高度中央集权的、组织化和多样化的，所有教育计划都由国民教育部(正式名称为Ministèredel＇éducationnationale，del＇enseignementsupérieuretdelarecherche)进行管理;法国的高等教育分为大学校(也称高等专业学院grandeécole)和大学(université)。大学校(高等专业学院)也就是我国所称的高等职业学院，大学主要是培养理论研究型高等人才，而高等专业学院主要是培养应用型技术人才，但大学校比大学享有更高的声誉，是法国精英份子的摇篮，其选择程序也较具竞争性，通常都有万余名高等学院预备班的精英竞争几百个名额。法国的大学校(高等专业学院)是主流架构大学之外的高等教育机构，通常专注于某个单独的学科领域，例如工程、商业、艺术设计等，通常大学校普遍拥有较高的声望，传统上培养了法国大部分科学家、设计师、艺术家和高级管理人员。而工业设计高等专业院校在法国仅巴黎国家高等工业创意学院和斯塔特工业设计学院两所，当然在工业设计专业在其他美术学院也有开设。与中国高等职业教育相比，法国高等专业教育(高职教育)的一个显著特点是规模小，这些设计院校不像中国的高校那样气势恢宏，法国专业学院强调“小而精”的办学理念，而中国高校追求“大而全”的思想。 法国艺术设计院校学生规模通常都在三百人左右，且招生名额有严格限制，专业班级人数一般为10－20人，他们倡导“精英化教育的理念”，注重学生独立思考能力和自