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提升有效性 ——教学改革的永恒追求 王志勇 2011-10-10 进度快不好吗？ 听是不是学习的唯一、或者是主要途径？ 听完了、听懂了是不是就完成教学任务了？ 教学的本质和目的是学不是教，讲完不等于听懂，听懂不等于学会，学会不如会学。 必须立足于让绝大多数学生学会，基本、核心的东西会用——会学。 “进度”应按课程标准规范要求定，按计划教学叫依法从教，按规律办事。 我的课堂为什么完不成任务？ 哪些是学生可以自学的，哪些必须由教师引导、讲解的？ 那些应该且可能在预习中掌握？哪些必须在课堂上学习？哪些应该当堂练习反馈？ 必须立足学生实际，按照教学目标，深入细致的分析教学内容，选择恰当的教学结构、方法，不可眉毛胡子一把抓。 课堂教学是科学，科学必须尊重规律；课堂教学有基本的模式、范式、规范，应当遵循。 按高考要求教有什么错？ 高考要求究竟应该怎样才能达到？ 新授课、一轮复习应不应该按考纲办？ 认知的重要规律就是循序渐进，欲速则不达。 夹生饭最难消化，还坏了胃口、养成坏习惯。 按“课标”、“要求”办是基本、最重要的要求。 “目的”和“目标”有什么区别？ 我们心中究竟有没有教学目标？ 目标是不是师生课堂教、学的自主、必然追求? 目的是应然，有模糊性、长期性、理想性。 目标是实然，有具体性、即时性、现实性。 所有教学目标都必须落实到学生身上，一般是可测量的。 重点难点，是实现目标过程中要做的事，绝不可以和目标混为一谈。 教材的位置在哪里？ 仅学会教材够吗？ 不学会教材行吗？ 教材应该是经典、金科玉律，必须以虔诚的态度对待；教材应该是师生活动、生成的主要平台。 学会阅读教材，是学习能力的最基本最重要的能力；画、圈、批、注，是阅读的基本方式。 分清主干、一般的区别，搞清其内在联系，是教师的基本功，走进教室的起码条件。 使学生真正掌握书上的东西，是教师最基本的职责。 学案到底该怎么用？ 是否充分体现教师对课标、教材、学生的理解？ 是否充分考虑对教师、学生整个教、学活动作科学安排？ 学案首先是学好教材的学案，应考虑指导学生课前、课中、课后如何学好教材，教师在课上如何使用好教材；同时留有个性化学习的空间。 学案以学生的认知逻辑为线索、顺序，是学习活动的有机安排；绝不可以仅是题目，一堆可以随意取舍、组合的题目。 让我们做得更好！ 认真学好、用好课标、要求，着重解决无目标、目标不科学、不实用的问题。 加强合作、研究，分工负责，共同发展，着重解决研究不深不透的问题。 用好备课提纲，为每一位教师都能在遵循规范的基础上备好、上好课提供保障。 适当调整备课时间、研究课安排，着重解决集备时间不足的问题。 加强检查，听课、观课结合，以督促促整改，确保“四段法”、用好教材落到实处。 谢谢！ * *