初中化学《解度》教学设计.doc

《溶解度》教学设计 ——12化学唐佳露 本节课内容为九年级化学下册第九单元溶液的第二课时《溶解度》，课时安排为一节课。 教学设计思路 1、教材分析 溶解度是第九单元教学的重点和难点。传统教学模式把溶解度概念强加给学生，学生对概念的理解并不深刻。本节课从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃学生思维，设计出合理方案，使其主动地发现制约溶解度的四个条件，然后在教师引导下展开讨论，加深对条件的认识。这样设计，使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发现问题，勇于解决问题的积极性，体现了尝试教学的基本观点：学生在教师指导下尝试，并尝试成功。分组画出各种物质的溶解度曲线，并总结物质的溶解度与温度的关系规律能给学生提供表现自我、展示自我的机会。 学情分析 学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象?虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实?验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。 教学设计重点 用溶解食盐的实验方法让学生建立溶解度的概念，突破难点。用溶解对比的方法 教学设计方案 1、教学目标? 知识与技能：（1）了解溶解度的概念，温度对一些固体物质溶解度的影响。 （2）了解溶解度曲线的意义。 （3）对气体溶解度的定义及其与温度、压强的关系有一个大致的印象。 过程与方法：在老师的指导下，学生自己制定出学习目标，选择学习方法。利用多媒体引导学生通过观察、讨论等进行自主学习。 情感态度和价值观：通过小组讨论、合作学习使学生学会交流、学会倾听、学会宽容、学会合作，进一步增进同学间的友谊。 2、教学方法 情境式教学法、探究式教学法、多媒体教学法学生实验用品并分组到桌教具准备：电脑、投影仪、激光笔、视频音频材料 仪器：烧杯，玻璃棒，酒精灯，量筒，天枰 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课 前 复 习 提问1：什么是溶液？ 2：列举常见溶液中的溶质和溶剂。 思考并回答问题 巩固学过的知识，加深记忆 创 设 情 境 激 发 兴 趣 问题1：我们平时把白糖或者食盐加到热水中，它们能不能无限制的溶解度水中呢？ 问题2：为什么食盐很容易溶解在水中，而油却难容在水中呢？ 问题3：相同量的一杯热水和一杯冷水中能溶解的食盐会一样多吗？ 学生根据生活常识回答问题，并思考是什么原因导致现象的产生。 回答简单的生活常识问题，给学生信心，激发学习化学的兴趣。 实验演示验证猜想 教师讲解加深印象 总 结 归 纳 验 探 究 证 实 猜 想 【演示实验一】 在室温下，向盛有20ml水的烧杯中加入5g氯化钠，搅拌，等完全溶解后，再加5g的氯化钠，搅拌，观察现象。然后再加入15ml的水，搅拌观察现象。 【引导】在一定温度下，向一定溶剂里加入某种溶质，当溶质不能再溶解时，所得到的溶液叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解溶质的溶液叫做这种溶质的不饱和溶液。 【提问】我们实验过程中，哪些是饱和溶液，哪些是不饱和溶液？ 【演示实验二】 在常温下，将氯化钠和硼酸分别溶于20ml水中，边溶解边搅拌，到不再溶解时停止，并记录氯化钠和硼酸的用量。 【提问】为什么氯化钠和硼酸的用量不一样? 【演示实验三】 在室温下，向盛有20ml水的烧杯中加入5g的硝酸钾，搅拌；等溶解后再加5g硝酸钾，搅拌观察现象。当烧杯中硝酸钾有固体剩余而不再溶解时，加热烧杯一段时间并搅拌观察剩余固体有什么变化？ 【讲解】根据实验我们可以知道 溶质不能无限制溶解到溶剂中 不同物质的的溶解能力不同 溶质的溶解能力大小与温度有关。 我们把物质溶解能力的大小叫做溶解度 固体溶解度表示：在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。 【问题】固体溶解度定义的几个要素是什么？ 【引导正确答案】 提出问题1、在0°和100°水中溶解的硝酸钾相同吗？（根据实验三回答） 2、溶液饱和时和不饱和是溶解的溶质的质量相同吗？（根据实验一回答） 3、在一杯水和一个池塘的水中能溶解氯化钠的质量相同吗？ 【总结】固体溶解度的定义：在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量 三要素：温度，100g溶剂，达到饱和。 在一定温度下，向一定溶剂里加入某种溶质，当溶质不能再溶解时，所得到的溶液叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解溶质的溶液叫做这种溶质的不饱和